對構建具有專業特色英語教學體系的幾點思考

　　摘 要： 目前，英語教學已經逐步趨于應用化和專業化，院校也正在積極探尋如何構建具有專業特色的英語教學體系。本文通過對構建具有專業特色的英語教學體系的必要性和院校英語教學現狀的簡要分析，提出編寫、選用具有特色的教材；構建以學為主的教學模式，培養學生的自主學習能力；注重聽說，增強學生的專業英語實際應用能力等策略，希望對院校的英語教學與改革有所幫助。
　　關鍵詞： 專業特色 英語教學體系 構建
　　
　　一、構建具有專業特色英語教學體系的必要性
　　隨著信息化的不斷升級和國際間交流的增強，社會對能在專業領域工作環境中熟練運用英語開展工作的人才需要量逐漸增大。這也對各院校的英語教學提出了新的要求：構建具有專業特色的英語教學體系。同時，這與英語教學的ESP（English for Specific Purpose）發展方向不謀而合。目前，大部分家長十分重視孩子的英語教育，許多孩子在高中階段就已經完成了基礎英語的學習。同時，眾多專家學者也認為，大學階段應更加關注專業英語教學。因此，各院校具有專業特色的英語教學體系的構建是時代所需。
　　二、各院校英語教學現狀
　　1.教材選編。
　　目前，在眾多院校選用的英語教材仍然是以基礎英語教育為主。隨著國民對英語學習的重視，每年入校學生的英語水平也呈逐步上升趨勢，并且隨著社會對英語專業人才的需求，外語教育的培養目標已經趨于專業化。然而，大部分院校選用的英語教材并沒有把英語與專業進行有機融合，老師在授課時只是簡單地補充一些和專業相關的單詞，難以真正凸顯為專業服務使用的英語特色，這是對專業性的一個較大的誤解。因此，造成大部分學生畢業時不能用英語進行與專業相關的交際，看不懂與專業相關的簡單文章和產品說明書；也造成學生把英語僅僅定位為一門通過考試的工具。
　　2.傳統教學模式在院校中仍占主導地位。
　　教學模式的好壞，直接關系到院校教育質量的高低、學生的學習成效。然而，在提倡現代化、以學為主的教育模式的今天，我們院校的英語教育中依然存在樂于做知識的灌輸者、學生的支配者的現象。主要原因有以下幾點：（1）超大班授課；（2）多媒體技術使用不當；（3）中國應試教育的影響。由于每個班級的學生人數過多，并且學生的基礎和學習目標不同，教師不易一一照顧。在這樣的情況下，一部分教師往往只有選用講解法，從而容易形成以教師為中心、“一言堂”式的教學模式。由于多媒體設備在院校的普及運用，部分教師養成了依賴幻燈片內容上課的習慣，形成了教師對著幻燈片講課、學生對著幻燈片聽課的現象。并且在中國之前的應試教育的影響下，學生大都存在樂于聽課、害怕犯錯、不愛發問、不善探究的學習習慣，這使得課堂氣氛僵化，教師為主體的教學模式進一步深化。
　　3.英語實際應用能力缺乏。
　　當前，在各種考試通過率的驅使下，院校中的部分教師依然十分重視學生應試能力的培養，使得學生學習英語的大部分時間都用在背誦單詞、鉆研語法、訓練閱讀速度、套用寫作模式上，但用來訓練英語聽說能力培養的時間卻很少。并且，由于對應試能力的過于重視，導致大部分學生對英語學習目的認識不夠，他們認為英語的學習目的只是通過考試，從而形成了考試通過了，英語學習也就終止了的現象。同時，大部分院校沒有為學生創建一個良好的語言訓練環境，僅僅只是增加了聽說課程，卻沒有進行相應的輔導和深化課程內容，并且在第二課堂開設上，教師很少參與組織管理，使得學生缺少科學的語言鍛煉的機會。
　　三、對構建具有專業特色英語教學的幾點思考
　　1.編寫、選用具有專業特色的教材。
　　教材是學生學習過程中最直接的學習材料，教材實用程度直接影響學生能否學有所獲、學有所用。院校在英語教材的編寫和選用上，應注重突出專業英語特色，將英語語言知識，如聽力、口語、詞匯、文章的訓練與專業內容結合起來。注重語言上的代表性，尤其是專業方面的常用詞匯和軍事文章的句法結構和表達方式等。在教材編制的過程中，最好能與專業領域的人士合作，選擇涉及與相關專業的各種淺顯題材的語篇，包括目標崗位簡單的一些文章、說明書、技術圖紙等都可以用來作為教材。這樣在提高語言能力的同時強化了專業知識。課后練習應注重詞匯和英漢翻譯的練習。
　　牢記英語知識是一門語言工具，應為今后的工作服務。所以院校的英語教材應該盡量反映崗位需要的教學內容，按實用的方式進行講解，為學生以后學習專業英語及就業做準備。這樣使英語學習的目的更加明確，能有效地幫助學生完成今后的各項工作。
　　2.構建以學為主的教學模式，培養學生的自主學習能力。
　　各院校在構建以學為主的英語教學模式中，應要求教師對傳統的教學模式進行反思，并進一步更新教學理念，真正實現由“教什么、怎么教”向“學什么、怎么學”的轉變，將重點放在指導學生如何學上。教師在教學過程設計中應充分體現學員主體地位和作用，在課堂教學組織中，要善于采用各種活動激發學生的學習參與。如在“神奇網絡”這一單元學習過程中，教師可通過如何正確使用網絡，防止泄密的討論話題，讓學生積極發表自己想法；并幫助學生學習積累網絡相關用語，如Network Admission Rules，Transmission Technology，Security of Network等。
　　在教學中，教師要視學生為教學活動的主角，推廣觀點辯論，重視課后答疑，把啟發式、討論式、問答式教學貫穿與教學全過程，使每一名學生始終都帶著問題學習，引導學生在交流碰撞中開拓思維，在解難釋疑中學會分析問題、解決問題的方法，鞏固學生的主體地位和提高其自主學習能力。在這一模式下，學生從信息的被動接受者成為了信息的主動加工者。針對院校大班授課的現象，教師可采用分層次教學和合作學習法，既可通過分層次教學的方法照顧到不同層次的學生，同時也能通過合作學習促進學生的自主學習能力和協作能力；針對教師對幻燈片的不當使用問題，學院應對其進行規范和監督；針對應試教育產生的影響，教師首先應進行角色轉變，從“嚴師”變為“益友”，并在課堂設計中增加互動環節，激發學生的參與，營造自由探索的學習氛圍，從而，促使學生學習習慣的轉變。
　　3.注重聽說，增強學生的專業英語實際應用能力。
　　就語言教學來說，其語言知識的提高需要通過大量的語言實踐才能獲得。因此，在專業英語的實際應用能力的培養中，教師應為學生提供語言鍛煉平臺。每個學期，老師根據學生的專業和學習實際水平，設置相應的聽力內容和口語情境訓練，如商務英語專業的學生可設置接送客戶、公司介紹、產品介紹、報盤詢盤等商務話題等。這種教學方式的優點在于，學生在承擔角色進行操練的同時，在聽、說等各項技能方面都能得到更多的鍛煉機會，從而使學生不斷獲得成功體驗和發展動力，增加專業英語的應用能力，激發大多數學生更強的使用語言的愿望。在訓練結束后，教師應有選擇地贊賞學生的一些準確、復雜的語言表達，鼓勵學生學習語言的冒險精神，培養學生嘗試運用新的語言形式的習慣。由于課堂訓練不易做到面向全體學生，我們可利用網絡技術建立虛擬語言環境作為現實語言環境的補充。同時，網絡本身就是一個虛擬世界，那些語言水平不高的學生、平時羞于開口的學生可以隨時在聊天室里同力所能及的對象進行思想交流。在這種開放式語言環境里，經過廣泛、多層面的交流，學生的學習積極性得到更好的調動，駕馭語言的能力逐步增強。
　　構建具有專業特色英語教學體系，對院校教學工作提出了新的要求，教師們應更新教學觀念、轉變教學模式、豐富教學方法、重視英語實際能力的培養、勤思多想，為推動軍隊院校英語教學的研究和改革貢獻自己的一份力量。
　　
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