創設教學情

　　《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展和已有的知識經驗基礎上……教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”數學教師必須在教學過程中創設多樣化的教學情境，培養學生應用數學的意識，提高學生解決數學問題的能力。我認為要想讓情境為教學服務，在創設情境時必須要注意以下幾點。
　　一、創設生活情境，增強感性體驗
　　新課程提出：數學教學必須緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增強學生應用數學的意識，提高學生的數學素養。因此，在教學中，我經常設計一些情境問題，激勵學生解決。例如：在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，于是我就先出示足球、魔方、牙膏盒等這些熟悉的實物，讓學生看一看、摸一摸，用語言描述它們的形體特征，再對這些東西進行比較分類，使學生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，從直觀上了解掌握它們的特征。然后又讓學生談談在生活中這些物體出現在哪里。這樣從學生現有的生活經驗和已有知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，使學生在生活中發現數學問題，感悟數學，運用數學，探究數學，用數學的眼光看待生活問題。
　　二、創設問題情境，激發思維動機
　　問題始于疑惑，疑惑產生于情境。數學問題情境創設是使學生“有問題”的關鍵，要使學生產生問題意識，首先問題或問題情境應該能夠吸引學生的注意力，在新舊知識的認知沖突處、思考問題的轉折處、知識規律的關鍵處，教師要有意識地創設具體生動的問題情境，激發學生積極思維的動機。通過故事講述、實物模型、圖片、幻燈投影、電腦顯示、實驗演示、表演操作等，創設良好的教學情境。例如：在教學“圓錐的體積計算”一課時，可讓學生四人一組與老師同步完成實驗。先拿出一個用厚紙做的圓錐，再拿出一個和它等底等高的圓柱，在空圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，要數清到底幾次正好裝滿。實驗做完后，老師引Hqck7RSJkVIC1G5hkV7tuqhsRH6uCnmsqAYZgorzxUM=導學生探討圓錐的體積與圓柱體積的關系。學生由趣生疑，自然思考其中的原因，老師及時引導，就可收到良好的效果。
　　三、創設趣味情境，加強探索意識
　　課堂教學是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學生的學，學生是學習的主人。在數學教學中，我們應使每個學生都樹立創造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學會學習，最大限度地參與探索新知識的活動，變外部的學習活動為自身內部的智力活動，從而使知識與能力協同發展。
　　在教學中，可根據低年級學生好動、好奇心強的心理特點，創設生動有趣的活動情境。如教學《認識物體》一課時，當學生認識了長方體、正方體、圓柱體、球體之后，我設計了這樣一個環節：師：老師用今天認識的形體拼成了一個小機器人（出示機器人），你們能從機器人身上找出今天學的這些形體嗎？生答：（1）機器人的胳膊是圓柱體；（2）機器人的腿是長方體；（3）機器人的頭是球體；⑷機器人的身體是長方體；（5）機器人的腳是正方體……接著，我轉向下一個實踐活動，分小組討論，讓學生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具，先尋找設計出本組拼圖的方案，互相合作，盡可能和老師的不一樣。學生活動結束后，讓各組學生將本組拼成的玩具向全班展示，介紹制作的方法和所用的材料，學生表現得主動，拼得的結果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語言描述出來，這樣組織教學，體現了學生間的合作與互助、探索與創新，還有效地培養了學生的想象力和創造力。
　　四、創設故事情境，提高學習欲望
　　故事是學生最喜愛的文學樣式之一，它不僅能激發學生的學習興趣，使學生受到強烈的刺激，而且故事中蘊藏的思想感情能起到教育學生的作用。如在數學活動課上教學高斯求和公式時，我先講高斯小時候的故事，年紀小小的他做“1+2+3+…+98+99+100=？”時不急于盲目地計算，而是努力思考，終于又對又快地算了出來，使老師十分驚奇。正是因為從小愛動腦筋，他后來成為了著名的大數學家。然后我引導學生也要多動腦筋，想一想有什么簡便的方法，也做一個聰明的小高斯，沉浸在故事情境中的學生都活躍起來，積極思考，不久也找到了規律。
　　五、創設游戲情境，營造“玩中學”氛圍
　　英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（我搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號。生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號。生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，我讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍。）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。我以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握了“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法，營造了一個人性化的課堂氛圍，讓學生在玩中生疑，在玩中質疑，在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。
　　總之，在小學數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生真正親近數學，讓數學真正走進學生生活，使學生體會到數學與生活同在的樂趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題、探索問題，培養數學能力，培養學生應用數學的意識，提高學生解決數學問題的能力。