數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

　　摘 要：如今教師點名學(xué)生回答的教學(xué)，淡化了學(xué)生如何獲取知識，如何學(xué)會學(xué)習(xí)，如何學(xué)會提問。本文作者提出了自己的觀點：增強學(xué)生提問的信心，使學(xué)生“敢問”；創(chuàng)設(shè)主動參與的情景，使學(xué)生“想問”；提供內(nèi)容和機會，使學(xué)生“可問”。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué) “敢問” “想問” “可問”
　　
　　有這樣一件故事：一個美國代表團到我國進行文化交流，接待方安排了一個物理特級教師上公開課。課前，老師精心設(shè)計了一系列問題，課堂上，師生你問我答，學(xué)生配合積極，課堂氣氛相當(dāng)活躍。按照中國教師的觀點，這是一堂成功的課：教師知識點闡述到位，師生互動融洽。可是，在組織者詢問美國專家的意見時，他們卻不解地反問：“既然老師的問題學(xué)生都能回答，還要上這堂課干嘛？”是啊，上這堂課干嘛？
　　在我們身邊，經(jīng)常可以看到這樣的情景：老師接連地提問，學(xué)生習(xí)慣性地舉手；老師點名，學(xué)生回答；然后老師補充講解，并設(shè)定下一個問題。整個教學(xué)都在老師預(yù)定的框架里有條不紊地進行，學(xué)生只是被動地記憶和機械地模仿。這種教學(xué)模式下，老師的目的很明確：把知識傳授給學(xué)生（這就是應(yīng)試教育的核心）。至于學(xué)生如何獲取知識，如何學(xué)會學(xué)習(xí)，如何學(xué)會提問，則完全被淡化了。其實在課堂上，我們需要的不只是這種師生間的問答儀式，更需要把提問權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。那么在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生提出疑問呢？這就是目前老師面臨的最大的問題。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試了從以下幾方面來促進學(xué)生提問，效果較好。
　　一、增強學(xué)生提問的信心，使學(xué)生“敢問”
　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。有調(diào)查顯示：９２%以上的學(xué)生有過向老師提問的意向，但只有30%的學(xué)生向老師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中因為怕說錯了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%；其中怕說錯了被老師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心，不敢問。
　　學(xué)生提問的信心，來自于老師的肯定和鼓勵。學(xué)生提出問題后，老師的反應(yīng)好壞是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵；如果你對學(xué)生的問題不加理睬；如果你在學(xué)生提問題時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒；如果你對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達的信息就是：提問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心，不敢問，變得沉默，進而排斥學(xué)習(xí)。
　　因此，要讓學(xué)生敢問，首先就要增強學(xué)生提問的信心，即要做到以下幾點。
　　1．當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，老師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。
　　2．當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時，老師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。
　　3．當(dāng)學(xué)生提出的問題有誤或老師在上課時已反復(fù)強調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，老師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。
　　4．當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時，老師要給予制止、引導(dǎo)，要保護學(xué)生提問的積極性。
　　老師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該尊重學(xué)生的意見和選擇，要知道學(xué)生能提出問題就說明他在思考，它都是有價值的。老師要放下“教師的權(quán)威”，時常走下講臺，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，有時教師也可以向?qū)W生請教學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得老師是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的合作者、好幫手。創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣他們就會無所顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。
　　二、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，使學(xué)生“想問”
　　美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”任何知識的獲取只有通過主動的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。也只有通過學(xué)生的主動參與和自主探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要弄清問題的欲望，這時，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和實踐經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)主動參與的情境。
　　1．利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上。我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強了教學(xué)的針對性。
　　2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)間互相提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
　　3.讓學(xué)生上講臺，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，這樣學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難住；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。比如：在每次單元復(fù)習(xí)時，我都采用這種方法，取得了很好的效果。
　　三、提供內(nèi)容和機會，使學(xué)生“可問”
　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”大科學(xué)家愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在以往的課堂上老師問，似乎學(xué)生答是天經(jīng)地義的，學(xué)生只需去思考要回答什么問題，而無需去考慮還有什么問題自己沒搞清。此外，對不同的學(xué)生來說，老師的問題有時過于簡單，有時特別枯燥，有時又深奧難以回答，有時又含糊不清而捉摸不定。這樣學(xué)生總處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為這種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提，造成學(xué)習(xí)上缺乏主動性，更深層次地造成這類學(xué)生做事也沒有主見。所以，老師要提供學(xué)生機會，提供學(xué)生材料，給予一定的思考時間和空間，給學(xué)生提問的機會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的，甚至是幼稚的、可笑的。
　　比如，在復(fù)習(xí)課上，我總是讓學(xué)生在小組中互相提問自己會的和不會的，甚至向老師提問，大大地增加了學(xué)生問的機會。除了課堂上多給學(xué)生提問的機會外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時地了解學(xué)生掌握知識的情況，使教學(xué)的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學(xué)，也起到了督促作用。這遵循了“因材施教”的教育原則。
　　 陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”可見，問是開路先鋒，問是深耕之犁。要在數(shù)學(xué)課上促使學(xué)生提問，不是老師多問幾個“為什么”就能辦得到的，老師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問，才能促進學(xué)生思維方面多下功夫。只有學(xué)生問的多了，學(xué)生提問的能力才有可能提高，提問的信心才能增強，學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展。如果你教了之后，學(xué)生從來不會問，也根本不敢問，那就說明你的教育有問題。