數(shù)學課堂中引導學生生成問題的策略研究

　　新課程改革帶來了新的學習方式和新的教學理念，強調(diào)問題在學習中的重要性。在教學中，教師啟發(fā)學生思考，產(chǎn)生疑慮，進而發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題，通過教師誘導、學生獨立思考、師生對話交流、生生合作討論等方式解決問題，讓學生參與活動，體驗數(shù)學知識的形成與應用過程，促進學生能力的提高。我結(jié)合數(shù)學課堂教學實踐，談談教學中如何引導學生生成問題。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
　　數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，新教材把生活情境引入課堂，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，還不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識。教材是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，因此，教師備課的重點是考慮如何用教材教。教師要創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學課堂動感、鮮活，要以數(shù)學問題的性質(zhì)，學生的認知規(guī)律為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學、讓學生產(chǎn)生疑問的問題情境，從而實現(xiàn)學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生能力。
　　二、創(chuàng)造辨析交流的機會
　　課堂上，學生之間、師生之間、生本之間的大量交流能促使學生積極踴躍質(zhì)疑、大膽探索，促進學生思維的交流，使課堂真正成為學生個性彰顯、生命涌動的場所，教學真正成為師生平等對話、生生真誠交流、信息多向傳遞的過程。在交流中，不同的思想在碰撞，不同的觀點在比較，所學的知識在運用。這樣有利于學生擴大視野，拓展思維，深化認識；有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，激烈爭辯，暴露缺陷；有利于學生的情感點化與激勵，充分發(fā)揮學生在對話中的作用，使課堂成為情感體驗與交流的場所。
　　三、適時引領(lǐng)搭橋
　　問題是思維的火花，有問題才會思考，有思考才會有創(chuàng)新。課堂上應讓學生動起來、思維起來。教師的功能是引領(lǐng)、指導和點撥，要及時抓住學生的發(fā)言，甚至是小聲的耳語，進行因勢利導，不同的推理、不同的思維方式會帶來意想不到的精彩。教師的點撥要注意由點及面，要盡可能關(guān)注多數(shù)學生；要使一問之解決能當十問之解決；要重視由淺入深，將思維發(fā)展向縱深推進。
　　注重學生在課堂上的創(chuàng)造性和差異性，要順著學生的思路恰如其分地引導。學生在知識認識、發(fā)展上，思維更具活力，更具提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的靈性。學生提出問題，開始時往往是膚淺的，教師要創(chuàng)設(shè)問的氛圍，使學生能夠最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性，并積極鼓勵學生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，提出自己的見解，不嘲笑學生，讓他們無拘無束地發(fā)表意見、提出問題。教師要針對教學內(nèi)容，巧妙而又恰當?shù)靥岢鱿鄳膯栴}，引領(lǐng)學生，從而更好地促進學生設(shè)疑解疑。教學中的點撥與對話，不僅是師生語言的解惑或討論，而且是師生之間心靈的溝通。
　　學生問題意識的養(yǎng)成不僅需要教師引路，而且需要教師搭橋。教師要善于在學生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置目標。目標設(shè)置要適中，能照顧到大多數(shù)學生，否則會降低學生思維訓練的要求或使學生因無力突破而受阻，導致學習擱淺，自然不會產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題。因此教師要根據(jù)不同層次學生的認知基礎(chǔ)，設(shè)置與學生最近發(fā)展區(qū)相貼近的內(nèi)容，從而激發(fā)起學生的認知欲望，產(chǎn)生強烈的問題意識，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　四、合理評價與鼓勵
　　教師要靈活運用多樣的方法鼓勵、支持學生自己提出問題，教師的支持是教育最核心的成分。新課改評價提出：“教師要注意保護學生的自尊心?！苯處熞囆g(shù)性地運用課堂評價機制，語言要多樣化，激勵學生提出質(zhì)疑、爭辯，以達到增進學生探究問題的意識、促進學生思維能力提高的目的。
　　對于提出問題的學生，應鼓勵其進一步探索、創(chuàng)新，讓他們多體驗成功的喜悅；對于好問但抓不住要點的學生，應加以點撥和引導，幫助他們理清問題的思路1B+h1poHAZBW4uv3eEarwAueYQHg588MuP0nYPk3aOo=，抓住關(guān)鍵。對于不善于提出問題的學生，一旦他們提出問題時，要肯定其勇氣，然后幫其分析、解決所提的問題；對于提出的問題有不當或錯誤的學生，要采取尊重和鼓勵的態(tài)度。對學生提出的問題，簡單的問題當堂解決，與本堂課聯(lián)系不緊密的問題課后解決，對問題加以篩選，從而提高問題的質(zhì)量。充分發(fā)掘?qū)W生所說內(nèi)容中的閃光點，多表揚少批評，允許學生遲疑、猶豫，允許不同聲音的存在，允許學生有一個消化的過程。這樣的學習有利于不同觀點的相互碰撞和交流，有利于學生產(chǎn)生自信心和成就感。
　　五、妙用錯例資源
　　教師在設(shè)計教學時應為學生的參與留出時間與空間，由于課堂教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法。面對預設(shè)之外的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮教育機智，突破原先教學預設(shè)的框架，捕捉臨時生成的有意義的內(nèi)容，根據(jù)學生的創(chuàng)造生成新的教學方案，這樣往往會取得意想不到的效果。
　　教師要妙用錯誤，將錯就錯，變廢為寶。其實錯誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學動態(tài)生成很好的教學資源。在教學中，教師可尋找錯例，應用錯例，對錯例進行分析、辨別異同、探尋病根，對癥下藥。只有通過親自參與找錯、議錯、辨錯的過程而生成的知識、技能，學生才會掌握得更牢固。錯誤是學生積極參與學習知識過程中必然伴隨的現(xiàn)象，有些錯誤具有積極的、正面的、不可替代的教育價值。教師應關(guān)注這種過程的原創(chuàng)性，幫助學生澄清潛在認知活動，從中提出并解決問題。
　　總之，讓學生提問題是一種精湛的教學藝術(shù)。只有全面地了解學生，讓課堂更具開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性和生成性，才能讓學生在提出問題、解決問題的過程中，發(fā)展自主學習的能力，促進學生的自主發(fā)展。