“文”“樂”相

　　摘 要： 在語文教學中，將音樂與文字結合，可以起到相互補充、相互強化的作用，對營造課堂氛圍、激起學生的情感體驗、增進學生對文本的深入理解、促進學生的寫作等都有著良好的催化作用。因此，當語文與音樂攜手同行，語文課堂定會呈現出一番全新的天地。
　　關鍵詞： 文樂 營造氛圍 喚醒情感 深化理解 引導寫作
　　
　　自古以來，音樂與文學有著不解之緣。唐代的王維、宋代的柳永、清代的曹雪芹……他們不僅是詩文高手，而且是精通音律的音樂家。文學家們常常在音樂中捕捉靈感，為自己構筑精神家園，其文學作品包含著豐富的情感。隨著現代教育技術的普及，把音樂引入語文教學，使兩者相互滲透，很容易使學生在靈魂深處和作者的情懷融為一體，從而更深刻地理解作品。音樂，作為情境教學的一種重要手段，為越來越多的語文教師所青睞。下面我現結合平時的課堂教學，集點滴體會連綴成文。
　　一、音樂導課，營造氛圍
　　在閱讀教學過程中，我們如能恰當地使用音樂，讓樂曲為學生營造與課文相一致的情感氛圍，就可以讓學生在樂曲所營造的特殊情境中感受作品。
　　新課開始時，教師可通過播放與教學內容相關的音樂將學生的思維聚攏起來，進而激發學生的學習興趣，提高整個學習活動的積極性。如在教學杜牧的《赤壁》時，我首先播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰爭氣氛之中，各戰團間斗智斗勇的情形，以及諸葛亮運籌帷幄的鮮活形象歷歷在目。強勁的旋律帶領學生感受雄厚的歷史，使學生進入了課文的情境。又如在上魯迅的《從百草原到三味書屋》時，先播放歌曲《童年》，美妙的音樂、歡快的旋律把學生帶入了那一片清純而幻美的童年世界；用一曲歡快的《春天在哪里》為《春》釀造春聲，創造合適的氣氛；在教學詩詞的時候，可以播放一些名曲，創設適宜的情境，讓學生在傾聽舒緩優雅音樂的同時，隨著音樂的節奏，走進詩文的意境，淺吟低唱，盡享詩詞之美……這樣，學生的學習興趣在課前就得到了很好的激發，又何愁這節課沒有好的教學效果呢？當然，使用音樂輔助課堂教學要符合課文的特點，符合學生的心理，音樂運用恰當與否，是課堂是否成功的關鍵。
　　二、配樂朗讀，喚醒情感
　　語文不是無情物，文學是語言化的音樂，音樂是音符化的文學。所以在語文教學中，文學中的妙處可以借音樂的手段得到渲染，以音樂為媒介，激起學生的美感愉悅，學生們的情感可以在配樂朗讀中得以喚醒。
　　如在教學余光中先生的《鄉愁》時，考慮到學生也許很難理解作者對母親的依戀，對愛人的熱戀，對祖國的苦戀，因而在學生誦讀課文時，我播放了小提琴演奏的《思鄉曲》，讓學生在樂曲中反復朗讀。配樂誦讀后，我請學生們講講感受，學生們紛紛用感性的語言講述了自己對親人的思念和感恩。尤其是有些同學的父母外出打工了，留自己一人同爺爺奶奶或外公外婆生活，日子一久，對父母的思念之情更是難以遏制。他們的心完全被這首曲子所打動，對課文《鄉愁》也就不用作過多言語上的述說了，他們已經很感性地領會了課文的主題?？梢?，情感閘門一旦被打開，學生的聰慧與敏銳便會像迸發的火山一樣，創造出一個又一個奇跡。
　　又如在上《背影》“浦口送別”這一段時，為了使沒有很多生活閱歷的學生更好地理解父愛，我在學生們朗讀時配上了《二泉映月》的音樂，凄涼的樂調，動情的音樂，自然地使學生們放慢了語速，加深了他們對父愛的體悟，起到了很好的情感教學的效果。
　　三、音樂渲染，深化理解
　　屠格涅夫說過：有些情感是我們只能意會，卻不可言傳的。音樂可以“入耳牽心，移神動性，說不言之言，達意外之意”，可以提高學生的洞悉力，培養理解力，并使之更加深刻和完整。課堂上，借助音樂形象，烘托課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，而且能加深學生對作品深刻內蘊的理解。
　　曾經聽過一節名師的公開課，上的是高爾基的散文詩《海燕》，老師選用了貝多芬的《命運交響曲》作為背景音樂，音樂讓文字再現成動感的畫面：伴隨著雄壯有力的音樂，海燕作為革命風暴的呼喚者、勝利的預言家的形象清晰地出現在學生面前，合著起伏變幻的曲調，他們的朗讀抑揚頓挫、聲情并茂。這節朗讀課因為有了音樂的介入，學生們對海燕的象征性形象有了深刻印象，對散文詩的主旨有了深入理解，學生的情緒空前高漲，教學活動取得了成功?？梢哉f，音樂在這篇課文的主旨理解中起到了其他方式很難起到的便捷作用。
　　當語文與音樂攜手同行，古詩文也變得通俗易懂，在上《愛蓮說》一課時，為了更好地幫助學生理解作者通過對蓮花的贊美，歌頌君子“出淤泥而不染”的美德，我借助了古箏曲《出水蓮》。隨著音樂的緩緩響起，文中蓮花高潔的形象、君子高尚的品質漸漸地浸入學生的心田，使學生進入一個高雅脫俗的境界，并情不自禁地以樂曲中的形象與作品中的形象相比照，獲得心智的啟迪，從而對君子的潔身自好、不與世俗同流合污的高潔品質有深入理解。
　　四、解讀音樂，引導寫作
　　羅丹說：“藝術就是感情?！币魳肥且环N特殊的情感表達方式，其中的美妙我們可以流瀉筆端。不同風格的音樂，都可以使人們的內心受到不同程度的震動，只要細心聆聽，插上想象的翅膀，就可以使文學在音樂中飛翔。
　　如我在進行《說真話，抒真情》寫作教學時，在課前播放了韓紅的歌曲《天亮了》，先用動人的歌聲感染學生，然后向學生講述這首歌曲背后的感人故事，在引起學生強烈的共鳴后，再作引導：生活中轟轟烈烈的壯舉是愛，平平淡淡的細節也是愛。學生在受到歌曲和故事的感染后，寫出了發自心底的真情作文，達到了預想不到的效果。實踐證明用音樂來醞釀激發學生的寫作靈感，培養了學生的想象能力和感悟能力。
　　在初中階段，學生的寫作訓練是相當多的，既有單元作文，又有周記、隨筆、片段練習，我們可以在每學期的寫作訓練中，安排兩三次的聽音樂作文，以提高學生的素養。我們可以嘗試讓學生聽樂曲作片斷，如播放古箏名曲《十面埋伏》、《高山流水》，讓學生聽后將感受付于筆端，很多學生都能任思緒馳騁，寫出理想的片斷來。例如，在聽完古曲《平湖秋月》后，有的學生在作文中這樣寫道：“夜是那么沁涼如水，風是那么的輕柔。看，月兒正對著湖面梳妝打扮呢！那湖水多么善解人意呀，她是怕驚擾了月兒吧，不然，它為何一聲不響呢……”學生的習作，文筆難免稚嫩，但讓我們看到了辛勤播種后的收獲。這種利用音樂進行練筆的嘗試，讓學生的創造性思維得以充分激活，寫習作內容豐富，想象奇特，很好地達到了練筆和發展形象思維的目的。
　　哲人叔本華曾這樣解說音樂與文字：音樂比文字更有力，音樂和文字結婚就是王子與乞兒結婚。當音樂與語文攜手同行，猶如風行水上，語文學習將會在這個愉快的情境中變得“美”了、“活”了、“有趣”了，學生也將在音樂的熏陶下激起學好語文、學會音樂的興趣，在藝術感受中掌握知識，那是一種不可言喻的和諧與美妙。
　　參考文獻：
　?。?］義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書.人民教育出版社.
　?。?］李如密.教學藝術論.山東教育出版社.
　?。?］修海林.音樂美學通論.上海音樂出版社.
　?。?］丁濤.藝術概論.遼寧美術出版社.
　　［5］曹明海，陳秀春.語文教育文化學.山東教育出版社.