提高化學課堂教學有效性的策略

　　摘 要： 課堂作為教學的主陣地，其有效性直接關系到學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的提升。作者以認知心理學為指導，結合教學實踐，就如何提高高中化學課堂教學的有效性談了幾點看法。
　　關鍵詞： 化學課堂 有效教學 提高
　　
　　“有效教學”是新課程改革的核心理念，強調以科學理論為指導，“以人為本”，提高教學效益。課堂作為教學的主陣地，其有效性直接關系到學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的提升。因此，研究課堂教學的有效性，探索提高課堂教學有效性的措施，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，是實施有效教學的關鍵所在。我結合教學實踐，就如何提高高中化學課堂教學的有效性談幾點看法。
　　一、創設情境——激學
　　德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”創設教學情境正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。通過精心創設合適的教學情境，能有效激發學生的學習興趣和熱情，維持、強化學生的學習動力，促進學生情感與態度的發展，讓學生主動愉快地投入學習，從而提高學習的有效性。
　　在化學課堂教學中，情境創設通常有以下幾種方式。
　　1.創設生活情境
　　化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，以化學在實際生活中應用入手來創設情境，既可讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學化學知識解決實際問題，能滿足學生學習活動的成就感，從而激發學生的學習動機，促使意義學習的發生。
　　例如，在學習《氯氣的性質》時，教師可聯系實際：“據報道，一主婦為徹底去除衛生間的污垢，將84消毒液和潔廁靈混合使用，結果導致中毒身亡。”學生的好奇心上來了，半信半疑。接著，讓情境“還原”——用培養皿、大小燒杯各一只和氫氧化鈉溶液，在防止污染的情況下演示84消毒液和潔廁靈混合實驗。目睹現象后，學生已迫切想學習氯氣的性質，興致盎然。最后，教學任務即將結束時，讓學生學以致用，討論“剛才的實驗中，氫氧化鈉溶液起何作用？結合84消毒液的成分說明書，分析使用時應注意哪些事項？”從而明白所學知識的有用性，強化了學習化學的內部動機。
　　實踐證明：只有學習內容跟其形成、運用的社會或自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中去再應用。在源于生活的真實情境中獲得的知識與技能，有利于學生的理解和掌握，更有利于解決實際問題。
　　2.創設實驗情境
　　化學實驗是神秘大自然中千奇百怪的變化在人們手中的再現，它以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，是學生獲取知識、活躍思維、激發興趣、提高能力的重要途徑。因此，創設實驗情境是提高課堂教學有效性的重要手段之一。
　　例如在講“鈉的性質”時，“滴水點燈”的趣味實驗吊足了學生的“胃口”。又如，在講“氮氧化物的產生及轉化”時，可以利用電子感應圈和透明塑料瓶演示N2和O2的放電實驗，以及在注射器中演示NO和NO2的相互轉化，探究NO、NO2的性質，將自然界中的變化搬上課堂，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對氮氧化物的產生及轉化的理解，有效突破難點。
　　3.創設問題情境
　　在化學教學中，創設問題情境，引發認知沖突，啟動學生思維，可以激發學生的探究興趣和求知欲望，增強學習的有效性。例如，在“二氧化硫的性質”教學中，在探究SO2的還原性時，可創設以下問題情境：“SO2通入碘水、酸性高錳酸鉀溶液中，溶液褪色。這究竟是SO2的漂白作用呢？還是SO2的還原作用？”兩種作用都可能導致兩溶液褪色，到底是哪種作用呢？……學生在解決問題的過程中，思維在憤悱狀態下積極活動著，探究興趣濃厚，實驗方案出來了，“SO2使品紅溶液、酸性高錳酸鉀溶液、碘水的褪色原理”這一難點也就迎刃而解了。
　　像這樣，通過設置多種問題情境，能充分調動全體學生的學習積極性，激發探究的動機，從而使學生主動地投入到探究學習中去，提高學習效率，增強學習效果。
　　此外，化學史料也蘊含著豐富的情境素材。例如，我在“原子結構模型的演變”的教學中，使學生置身于“原子結構”理論的發展歷史中，體會化學研究的過程和方法，感受化學世界的奧妙，提高了學習化學的興趣。
　　二、有效設問——導學
　　要提高課堂教學的有效性，應充分發揮學生的主體作用和教師的組織引導作用。課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。科學而有效地設問，對充分發揮教師的引導作用，牽引學生的注意力，啟迪思維，培養能力，發展智力，完成教學目標都有重要作用。
　　1.設問系“已知”
　　建構主義學習理論認為，學生是在原有的認知結構和知識經驗基礎上進行學習的。學生已有的知識經驗在化學學習中起著組織者的作用，通過設問，激活學生認知結構中已有的相關知識，引導學生找到新知識的固著點，并在固著點上“增枝長葉”，有利于學生有效建構新知識。
　　例如，在“化學能轉化為電能”教學時，可先講述：“電能是表示電流做多少功的物理量，化學能要轉化成電能就要形成電流。”再進行如下設問：“什么是電流？怎樣的化學反應才有可能在一定條件下形成電流，從而實現化學能轉化成電能？”引導學生找到新知識的固著點——氧化還原反應原理，然后在此基礎上探究原電池的工作原理，逐步形成氧化還原反應原理及其應用的新的知識體系，實現新知識的意義建構。
　　2.設問助“遷移”
　　已有研究表明，遷移現象在學習中是普遍存在的，合理適度的遷移能有效增強學習的效果。若學生認知結構中具有與新知識“同源”即具有共同特征的原知識時，通過設問促使學生回顧舊知，應用類比法在已有知識基礎上去發現新結論，建構新知識，可有效實現舊知識在新內容中的正遷移，降低學習難度。
　　例如，SO2是一個集還原性、氧化性于一身的酸性氧化物。此前學生已具備酸性氧化物的通性和氧化還原反應的基礎知識。在學習新知識SO2時，可通過以下一組問題：SO2是什么類別的物質？該類物質一般有何性質？我們學過哪種物質就屬于該類物質？從這個角度看，SO2可能具有哪些化學性質？硫元素有哪些化合價？根據SO2中的硫元素化合價，SO2還可能具有哪些化學性質？指導學生應用類比遷移的方法推理SO可能有的化學性質，再設計實驗加以驗證，讓學生在類比遷移—實驗探究的過程中既鍛煉了思維、學到了方法，又提高了對知識的理解和應用能力。
　　又如，學習新知識“鹽類的水解”時，在實驗情境“測定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3溶液的酸堿性”之后，通過設問“一種溶液是顯酸性、中性還是堿性的本質原因是什么？酸溶液為什么顯酸性？堿溶液為什么顯堿性？鹽的水溶液為什么酸堿性不同呢？與什么有關？”引導學生將溶液酸堿性的內容有效遷移到新知識的學習中，能幫助學生理解鹽類水解的本質。
　　3.設問促“結構化”
　　心理學研究表明，結構化、網絡化的知識更有利于儲存和提取。課堂教學中，通過設問，引導學生用對比等方法，進行知識點歸納整理、方法總結，把一些有內在聯系的知識點串聯起來，建構一定的知識網絡，可以加深對知識的理解和掌握，提高學習效率。例如，在“硝酸的性質”結課時，通過設問“濃硝酸、稀硝酸和濃硫酸都是強氧化性酸，三者在性質上有何異同？”指導學生通過對比的方法構建強氧化性酸的知識網絡。又如，在“SO2的性質”結課時，通過設問“SO2和CO2都是典型的酸性氧化物，兩者在化學性質上有何相似點和不同點？”引導學生將SO2的性質納入已有的酸性氧化物的認知結構，使其更趨完善。
　　
　　實踐證明，課堂設問是一種有效的教學方法，是教學過程中的重要一環。通過設問，啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑、解惑的目的，有效實現知識的遷移和能力的飛躍。
　　三、有效點評——促學
　　教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。課堂教學中，恰如其分的點評可以起到催人奮進、指點迷津、畫龍點睛等效果，對激發學生學習興趣和信心，促進學生積極主動學習，推動課堂活動有序有效進行，提升課堂品質至關重要。
　　為有效發揮點評在課堂教學中的作用，教師在點評時應注意以下幾點。
　　1.把握時機
　　在課堂教學過程中，在師生交流、生生交流、小組活動中，學生對現有的基礎、知識理解、思維能力等都會有一個真實的自然流露，這是全面反映學生情況的最好機會，是進行課堂學習評價的最佳時機。教師要不失時機地通過語言、表情、手勢等對學生的行為、語言、學業等方面進行科學、合理的有效評價，給學生以鼓勵、勇氣和信心，“催化”他們積極主動學習。
　　另外，課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，時刻都可能有新的資源不斷生成。教師還要及時地抓住課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華，促進預設教學目標的高效率完成或新的更高目標的生成。例如，在探究氯水具有酸性時，有同學設計了“在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，若最終紅色褪去，可證明氯水具有酸性”的實驗方案。這是一個難得的生成點，我做了如下點評：“這位同學的想法很好，通常我們可以用這種方法驗證物質具有酸性，但請大家根據已了解的相關知識再深入思考一下，這里紅色褪去的原因一定是酸堿中和所致嗎？若不是，還可能是什么原因所致？如何證明？”使學生在“發現問題—提出猜想—驗證猜想—形成結論”的過程中實現教學目標升華。
　　2.關注差異
　　美國心理學家加德納認為：每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。因此，每一個學生“內心深處的需要”也是有差異的，評價要尊重學生的個體發展要求，因人而異。
　　對于學優生，評價時應在贊譽的基礎上加點鞭策，防止他們驕傲自滿，如“你的想法很有創意，能把言語說得更精煉一些，讓人一聽就明白嗎？”、“不錯，意思完全正確，能再規范地表述一下嗎？”等；對于學中生評價時應多一點期待與欣賞，激勵他們奮起直追，如“你思考的方向完全正確，但漏考慮了一個方面，請你再仔細回憶一下該知識點，相信你會想出完整的答案來！”、“方案設計得不錯，能給大家演示一下嗎？”等；對于后進生，評價時應側重于學習習慣、態度等方面，多一些寬容與激勵，發現他們的閃光點加以表揚，幫助他們克服自卑心理，激勵他們迎頭趕上。如，“你能想到這點不容易，說明你對前天的內容進行了復習鞏固，再往深里想想，加油。”“你答對了一部分，看得出實驗做得很認真，但觀察還不夠仔細，要再細心點”。
　　只有因人而異，才能有效發揮評價的激勵功能，學生的發展才能進入良性循環。
　　3.客觀準確
　　學生固然需要鼓勵，但一味地叫好，不客觀的、不準確的肯定反而會把學生引向思維的歧途甚至步入思維的誤區。因此，評價語言要準確客觀、有針對性，既要充分挖掘學生的亮點、優點，加以肯定，又要客觀、委婉、期待地指出學生的不足之處，激發他不斷發展完善。
　　課堂評價只有客觀準確，因人、因境、因時而異，充分尊重學生的個體發展要求，才能成為有效促進學生學習和發展的“加油站”。
　　總之，有了“情境”的介入，課堂才會充滿生機與活力；有了“設問”的參與，課堂才會似行云流水；有了“點評”的動力，課堂才會后勁十足。三者的碰撞，課堂教學必能閃耀出效率之光。
　　
　　參考文獻：
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