讓心理健康教育在思想品德課堂教學(xué)中綻放燦爛之花

　　摘 要： 在人的全面發(fā)展中，心理素質(zhì)具有核心的地位和作用，心理健康教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，也有利于教師自身素質(zhì)的提高。
　　關(guān)鍵詞： 心理健康教育 思想品德課堂教學(xué) 融合
　　
　　隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的青少年存在著不同程度的外顯和內(nèi)隱的心理健康問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在2011年的思想品德課堂教學(xué)工作中，我有意識(shí)地運(yùn)用心理健康的教育原理和適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ竭M(jìn)行了下列嘗試。
　　一、關(guān)注自身的心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)。
　　教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響著學(xué)生的心理健康。教師的樂觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……鑒于此，在每次教學(xué)中我都努力關(guān)注自身的心理健康。例如課堂上，我在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，就比較注意自己的情緒，每當(dāng)遇到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學(xué)生說說原因，繼而問道：“你認(rèn)為自己這樣做，對(duì)嗎？你這樣做影響了誰？個(gè)人？還是集體？”或采取“冷處理”的方式：“好好想想，明天再說。”運(yùn)用這些方法，不僅給當(dāng)事的學(xué)生一個(gè)思想緩沖期，而且讓他有了更多的時(shí)間來進(jìn)行自我反省和自我認(rèn)識(shí)，等到時(shí)機(jī)成熟，再找當(dāng)事人談話，效果顯著。
　　二、營造課堂“親情”氛圍，讓自己成為班集體的一員。
　　人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”。“開始，學(xué)生有點(diǎn)不良表現(xiàn)，受到老師批評(píng)，此后老師的工作又沒跟上，學(xué)生受到冷落，思想開始消沉，表現(xiàn)更加‘不良’，于是遭遇老師更加嚴(yán)厲的批評(píng)、同學(xué)的歧視、家長的訓(xùn)斥以至打罵。此時(shí)學(xué)生呢，越發(fā)‘逆反’，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性’行為發(fā)泄不滿，表示抗?fàn)帯W(xué)習(xí)成績每況愈下，從而被視為‘屢教不改’者”。這是老師們司空見慣的現(xiàn)象，也是老師們教育工作的重點(diǎn)。為了避免這種現(xiàn)象在課堂上的滋生，我注重進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松而富有吸引力的環(huán)境。
　　思想品德課教育本來就是一個(gè)輕松而又不乏樂趣的一門學(xué)科，現(xiàn)如今的學(xué)生思想都偏于成熟，而且處于逆反期，稍有不慎，連自己也不知道究竟是哪里出了問題，甚至?xí)呦蚱缤尽Ｍ饷娴氖澜缣剩T惑也太多，學(xué)生的自控能力和辨別是非的能力還不強(qiáng)，有些不健康的思想很容易對(duì)他們幼小的心靈造成影響，甚至傷害。在學(xué)到《民族關(guān)系》一框時(shí)，教材提到了我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，我國努力維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、民族平等，努力實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮，讓學(xué)生明白我們每個(gè)人都是中華民族的一員，都有著同一個(gè)名字——龍的傳人。我繼續(xù)引導(dǎo)他們：既然我們是一家人，就應(yīng)該彼此相親相愛、互相幫助。學(xué)生很容易接受了這樣的“親情”教育。
　　三、自信源于關(guān)愛。
　　“育人為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的基本理念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制學(xué)生不良心理，慢慢地將心靈受傷的學(xué)生攙扶到正路上來。初中生正處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)說老師不理解自己，家長不關(guān)心自己。所以，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我先不忙給予批評(píng)和警告，就是為了防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。通常我是陪伴學(xué)生“走”一程，相處之中指出發(fā)展下去的危險(xiǎn)“前景”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的言行不妥，幫助學(xué)生辨別是非，分析其中利弊，自省、自悟。
　　（一）以贊代貶
　　一次，剛響過上課鈴，我走上講臺(tái)，剛轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備寫今天上課的主題，一轉(zhuǎn)身才發(fā)現(xiàn)上節(jié)課留下的板書還在黑板上，值日生也忘了這件事，而這樣又得浪費(fèi)大家?guī)追昼姇r(shí)間，于是趁著這個(gè)空隙，有個(gè)別同學(xué)開始“唧唧喳喳”，聲音還不小。實(shí)際上，上課前的準(zhǔn)備工作沒做好就已經(jīng)很讓人不舒服了，現(xiàn)在還有心情講話，真想給他們一個(gè)難堪。但是課堂是大家的，不能再虛度光陰了，時(shí)間就是生命。
　　（二）小題大做
　　注意尋找“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，一要降低“標(biāo)桿”，二要手持顯微鏡。學(xué)生李某學(xué)習(xí)成績差，平時(shí)作業(yè)拖拉，但他上課時(shí)紀(jì)律性還好，平時(shí)也挺老實(shí)，可能是因?yàn)槠渌恍┰蛑率姑看巫鳂I(yè)都不能及時(shí)完成。一次兩次過后，我找他來談心，順便了解情況，知道真實(shí)情況后，在學(xué)習(xí)上就放低了對(duì)他的要求，哪怕只有一次做對(duì)了題，也及時(shí)給予鼓勵(lì)。期中考試過后，我發(fā)現(xiàn)他的成績有了一個(gè)名次的進(jìn)步，就在班里當(dāng)眾表揚(yáng)了他，并第一個(gè)給他發(fā)了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。
　　我在思想品德課教學(xué)中充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，漸漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈，有了諸多的成功體驗(yàn)。這些成功，又幫助我樹立起新的教育理念，真是一舉兩得。
　　四、將學(xué)生心理負(fù)擔(dān)降到最低。
　　很顯然，民主型的教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，在課堂上我積極營造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對(duì)于化解矛盾、保持心態(tài)平衡有著不可低估的作用。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵在于教育者與受教育者之間的心理是否融合。因此，我們應(yīng)和諧平等地看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。
　　五、感受自我教育。
　　貝多芬有句名言：“為了獲得‘更美’的效果，沒有一條規(guī)律不可被破壞。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，必須對(duì)傳統(tǒng)的工作方法進(jìn)行改革，舍棄不合乎時(shí)代特點(diǎn)的觀念、做法。人都有這樣一種心理，如果自己主觀上認(rèn)準(zhǔn)了的事，難度再大，也會(huì)想方設(shè)法去完成。根據(jù)這種心理，我發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用，讓他們的位置有所改變，即從“受教育者”變成“教育者”，變換一個(gè)角度，變換一個(gè)位置，從被動(dòng)接受教育到主動(dòng)教育自己和別人，從而依照正確的思想，從主觀上改造自己，心悅誠服地約束自己，這就是“自我教育”。
　　在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要始終樹立民主意識(shí)，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮好調(diào)控、引導(dǎo)、服務(wù)的作用，把自己所學(xué)的理論用于實(shí)踐，我相信：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。融合心理健康教育和思想品德課堂，道路仍然漫長，我會(huì)堅(jiān)持，繼續(xù)尋找突破，做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］林崇德.教育的智慧.北京師范大學(xué)出版社.
　　［２］張向葵.青少年心理問題研究.東北師范大學(xué)出版社.
　　［３］吳鐸編.德育課程與教學(xué)論.浙江教育出版社.