初中英語寫作教學指導策略探析

　　摘 要： 作者結合義務教育課程標準實驗教科書寫作項目任務，探索如何有效利用教材資源創設情境，培養學生積極的語言學習情感，以及科學地指導學生進行創作，幫助學生建立自我效能感等問題。
　　關鍵詞： 初級中學英語寫作教學 指導策略 教師主導作用
　　
　　英語寫作是中學英語課程的重要內容，《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）對英語寫作提出了較高的目標要求，把英語的聽、說、讀、寫既作為語言學習內容，又作為語言學習手段，這是對英語寫作教學性質和功能的明確定義，也是我們英語寫作教學的行動指南（關世民，2008）。
　　一、在寫作教學中培植學生積極的語言學習情感。
　　《標準》（前言）認為：“語言學習的過程應成為學生形成積極的情感態度、主動思維大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”寫作過程從本質上看，是一種思維過程。學生通過已有信息進行語言加工，一般包括信息的收集、整理、鑒別、組織、表達等過程。在此過程中學生在處理信息時受到客觀條件的制約，尤其在英語作為外語的寫作過程中，他們需要克服詞匯、語法、句型、段落及思維方式等的局限來進行創作。由于困難增多，在最初的寫作訓練過程中，很多學生在經歷一次次失敗后，自信心備受打擊，思維的樂趣消失殆盡，最后喪失了積極的學習情感。這顯然與標準的要求背道而馳。我們應根據學生的認知規律、學習規律、現有語言水平和教學環境等因素設計科學合理的寫作任務，使他們在寫作訓練中逐步感悟語言，體驗語言，大膽實踐，在創作中體驗語言的魅力，進而形成積極的語言學習情感。
　　語言是文化的負載，中西方文化存在著巨大差別，這種差別在語言領域也有反映，積極從語言差別中認識語言、分析語言，以至鑒賞文化，開啟深層思維，有利于培養學生的文化情感和文化意識，激發他們在語言學習和實踐活動中不斷進行思考，體味思考的快樂，從而建立一種積極的語言學習情感。我在教授義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊（北京市仁愛教育研究所編著，湖南教育出版社出版）第二單元Topic 1 Section D時進行了如下教學安排。本課的教學任務是：學生利用已學知識完成Project中的寫作練習。根據教學進度的安排，再過一周將進行期中考試，因此，有必要通過本課的寫作教學，幫助學生鞏固前一單元（Unit 1 “Making New Friends”）的學習內容。學生通過第二單元的課程學習，已經掌握了big，small，tall，long，short，round，wide等描繪性形容詞，以及have，has的用法。為了保證學生的寫作順利進行，有必要為他們提供寫作支架，激發學生的寫作興趣，我首先利用簡筆畫在黑板的中部畫了一幅人物圖，告知這就是我的外教老師，是他為我起的英文名。通過介紹自己英文名字的由來，描繪了我外教老師的國籍、外貌等特征，同時將重點句型be from=come from，以及一般疑問句的構成等列到了板書左側，為學生提供寫作支架，之后明確寫作教學任務。
　　表一 板書設計
　　
　　二、關注寫作過程，依據認知規律，適時提供策略指導。
　　在學生創作過程中，教師要適時地進行觀察學生的寫作進度，把握寫作方向，通過個別指導，幫助那些有困難的學生克服寫作障礙，保證他們寫作的順利進行；同時關注那些寫作較好、速度較快的學生，讓他們不斷地完善和豐富作文信息。保證整個寫作過程的平衡有序發展。對于那些基礎較好的學生，我采用個別指導，提供修改支架的策略（見表二），保證他們有事做。大多數學生完成初稿后，我隨機抽取了三名同學，要求他們將同學的體貌特征等用一幅圖展現在黑板上，其他學生在自己的寫作練習本上完成同樣任務。我通過點評黑板上學生的作品，使同學們明確，如何用詞、造句、改寫、縮寫等技能，強調描述要抓住人物的主要特征，充分利用有效信息進行描寫，這樣才能更加有利于讀者進行判讀和猜測。我在示范分析之后，請學生對三名同學的作品進行評論，在同伴評論、教師指導下，三名學生對自己的作品進行了二次修改和潤色。最后布置課后作業：“請根據老師的指導和同學們的討論進一步修改你的作文，使之更加完善。”這節課的設計主要是關注如何在創作過程中培養學生觀察、記憶、思維、想象和創新的能力。第二天我在批改他們的作文中發現：同學們的描寫更加豐富了，對于沒有學到的詞匯，有的同學干脆用了漢語，寫得最多的同學寫了100多個詞，10多個句子，很好地描繪了同班同學的特征。在評價反饋中，我在詞匯方面重點糾正了wide。有很多同學雖然學習了wide這一單詞，但在描述一個人有一張大嘴時，還是用“big”，共計42人，其中18名同學在表達“大嘴”這一概念時用了“big”。我認為有必要從不同文化的認知不同，因此觀察事物也不同的角度出發，在練習反饋課中對“big”和“wide”這兩個詞通過例句進行區分，然后通過講述不同文化、不同認知來加深同學們對不同文化的理解。
　　表二 （描述你熟悉的一位同學）學生作品
　　
　　三、變換體裁，提供真實情境，幫助學生建立自我效能感。
　　自我效能感是指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀推測和判斷，即人在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感在學生學習過程中起著舉輕重的作用，其影響是多維的。首先，自我效能感會影響學生行為的選擇。其次，自我效能感會影響學生行為的堅持性和努力的程度。最后，自我效能感會影響學生的思維模式和情感反應模式。自我效能感弱的學生將其注意力更多地集中于可能的失敗和不利的后果；自我效能感強的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發出更大的努力熱情。學生在現實的社會生活中及未來的工作學習中難免會碰到諸如書寫E-mail、填寫個人簡歷等情況，要是這些基本技能都未掌握，又如何奢談應對未來社會的競爭與挑戰呢？教師應在寫作教學中根據學生的認知水平、個人經驗、學習興趣挖掘真實有意義的素材，在真實的情境中訓練他們的英語寫作，使他們在運用已學知識，在完成真實任務的過程中體驗語言學習的樂趣，進而激發他們學習英語的熱情和自我效能感。近期，學校正在開展校園文明禮儀大使招聘活動，我就將這一任務引入了學生寫作，寫作形式為分組寫作，凝聚集體智慧。全班共分五組，最后將從五組作品中選出一個作品，進行校內張貼。由于同學們沒有接觸到這類應用文寫作，他們起初只是從文章的詞匯和語法表達等角度進行思考和創作，因此我根據實際情況，和同學們共同討論了應用文寫作的一些基本規則，使他們了解到，寫作應該有具體明確的目的，要根據具體的情境進行思考，同時要注意寫作技巧和寫作方法等。經過熱烈的討論，一些同學開始查找字典，一起討論研究，還有同學充當了記錄員的角色，做到隨時記錄。句型表達是他們遇到的最大困難，這時我就成了“句型”詞典。經過反復構思，五篇招聘啟事全部出爐，經過老師審閱語法、句型等后，進入評選環節。我列出如下標準：
　　表三 作品評價標準（每項25分）
　　
　　最后發揚民主精神，對五組作品進行民主評分，然后選出一則作為校內海報進行張貼。其余四張作為班級學習園地展出作品。在海報創作過程中，學生們經過獨立思考、合作探究、民主協商討論，體驗了語言創造的快樂、民主和諧的集體氛圍，也真切感受到了自己的勞動成果，產生了自我效能感，激發了學習興趣，為后續學習增強了動力。
　　初級中學英語寫作教學是英語教學中的難點，學生缺少應用目的語的外部環境，加之語法淡化，懶于動筆，等等，給初級中學英語寫作教學帶來了諸多困難。教師的主導作用在克服這些困難的過程中得到了具體體現。當然，教師對學生寫作的有效指導策略還很多，我真誠地希望有更多專家、學者、同行來關注初級中學英語寫作教學，共同努力改變英語寫作教學薄弱的狀況。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Harmer，J.How to Teach English［M］.上海，外語教學與研究出版社，2003.
　　［2］關世民.中學英語寫作教學薄弱問題的分析與對策［J］.中小學外語教學，2008.
　　［3］陳俊山.初中生英語自我效能感的培養［J］.現代教育科學，2007.
　　［3］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.