小議在高中英語教學中培養學生的問題意識

　　摘 要： 在高中英語教學中培養學生的問題意識可以有效轉變學生的學習方式，將學生的學習建立在能動性、主體性、獨立性的基礎上，從而促進學生的英語學習。
　　關鍵詞： 高中英語教學 問題意識 培養方法
　　
　　在高中英語教學中培養學生的問題意識，可以逐步轉變學生的學習方式，促使形成以主動參與、自主學習、小組合作為主要內容的新型教學模式。下面，我結合自己多年來的高中英語教學實踐，談一談在高中英語教學中培養學生問題意識的方法。
　　一、注重師生互動
　　教師要培養學生的問題意識，首先要考慮到教學目標要有利于激發學生的學習興趣，并以此來創設問題、凸顯問題。我在培養學生問題意識的實踐中，緊緊圍繞學生的具體學情和教材實際，盡可能地將書本上面的內容搬到生活中來，采取課本劇表演或者動作表演等手段進行情境教學，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以在師生互動中培養學生的問題意識。例如：我在教現在完成時態時，就與一名學生配合共同完成教學活動：“Please close the door.”那名學生就走到門口去關門，接著我向全班學生問道：“What is he doing?”學生們都大聲回答道：“He is closing the door.”在學生關好門后，我再問：“What has he done?”在此過程中，我慢慢放大學生心中潛在的問題意識，慢慢啟發學生回答：“He has closed the door.”在聽到學生的回答后，我立刻將“He is closing the door.”“He has closed the door.”寫在黑板上并帶領學生一起讀了若干遍。為了進一步加深學生的理解，真正將學生的問題意識內化成為學生的知識，我又讓另一位學生擦掉黑板上的字跡，然后問道：“What are you doing?”那位同學立刻回答：“I am cleaning the blackboard.”在學生擦掉黑板上的字后，我追問道：“What have you done?”那位學生馬上就回答：“I have cleaned the blackboard.”之后，我就在黑板上板書了這兩句話，并為學生總結歸納出現在完成時的主要用法之一：表明過去的動作對現在產生的影響和結果，其構成形式為：助動詞have/has+動詞的過去分詞（p.p）。上述教學活動創設的情境，不僅凸顯了問題的教學模式，而且大大激發了學生的學習興趣。
　　二、利用英語課程資源
　　在高中英語教學中培養學生的問題意識，要緊緊圍繞牛津高中英語教材內容，利用英語課程資源開展中英篇名賞析、中西文化對比等，不斷引導學生進行批判性的閱讀和創新性分析，并最終形成自己的觀點。例如，要想讓學生了解和認識不同國家的文化差異，強化學生跨文化交流的意識，可以要求學生研讀《牛津高中英語》模塊六第一單元Reading的“Cultural differences”，以及模塊九第一單元Reading的“Canadaland of the maple tree”，等等；要想讓學生掌握更多關于經典文學作品的知識，更加深入感受如何寫作文學作品評論、如何進行評析作品，可以要求學生研讀《牛津高中英語》模塊八第一單元Reading的“Appreciating literature”，第二單元Reading的“Turandot in Beijing”，等等。在上述單元的研讀過程中，教師可以組織學生開展小組討論，各組再推薦代表上講臺交流，這樣就可以促使學生參與教學的熱情更加高漲，發言的態度更加積極，討論的觀點更加豐富，真正讓學生在不同觀點的碰撞中大大提升自己的問題意識。
　　三、開展研討
　　在高中英語教學中培養學生的問題意識，教師要適時結合教材，組織開展社會熱點、時事焦點，開設主題研討課以培養學生的問題意識。我在教學實踐中曾組織學生圍繞全球能源問題、氣候問題、經濟與環境問題、毒品與犯罪、核武器與戰爭、名人與廣告問題等開展專題研討。例如，我在教學《牛津高中英語》模塊四第三單元Reading的“Not just watching a film...”時，就組織學生研討關于虛擬現實能否代替真實生活中人際交流的問題。在課堂研究之前，我要求學生廣泛收集相關的中英文資料，在熟悉掌握常用英文表達法的基礎上，再開展課堂上的研討。采取上述教學，不僅可以促使學生掌握相關主題的核心詞匯，而且可以大大拓寬學生的眼界，為思辨的大腦提供更加豐富的素材，從而讓學生能夠有機會用英語的思維有理有據地、充滿思辨地闡述對社會熱點、時事焦點的看法。
　　總之，在高中英語教學中培養學生的問題意識，教師一定要善于開動腦筋、不斷更新觀念，努力尋找適合學生的教學方法，引導學生進入良好的學習狀態，使學生覺得英語課好學、易學，有效減少學習英語的焦慮感，從而達到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
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