日語教師如何提高學(xué)生聽解能力

　　摘 要： 聽力教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到日語學(xué)生聽力技能的提高。如何提高學(xué)生的聽解能力一直是各位任課老師的重點研究課題。本文在新時代背景下，從制訂計劃、做好課前準備到課堂中組織教學(xué)等三方面入手，闡述新時代日語聽力任課教師在提高學(xué)生聽解能力中的作用。
　　關(guān)鍵詞： 日語聽力課程 日語聽力教學(xué) 學(xué)生聽解能力
　　
　　隨著外語教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展，聽力教學(xué)越來越受到重視。在日語聽力教學(xué)方面，如何突破傳統(tǒng)的日語聽力教學(xué)模式，做到與時俱進，切實有效提高日語聽力教學(xué)質(zhì)量，就成為日語聽力重點研究的課題之一。
　　日語聽力，即聽解日語的能力，是指在學(xué)習(xí)日語的過程中，對語言、詞匯、句型、語法現(xiàn)象的識別與理解能力，以及在此基礎(chǔ)上，運用所掌握的語言知識，結(jié)合該語言的特點，在特定的語言環(huán)境中，有效地、正確地理解所聽內(nèi)容的能力［１］。聽力教學(xué)的目的并非僅僅是停留在讓學(xué)生聽懂材料的層面上，而更應(yīng)該通過聽力實踐教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握聽力理解的方法和技巧。聽力課程有別于其他科目的特殊性就在于：以學(xué)生“聽”為主，教師“點”為輔，教師的點撥指導(dǎo)時間雖短，但作用卻尤為重要。那么，該如何科學(xué)、系統(tǒng)、卓有成效地組織日語聽力教學(xué)呢？我認為有必要先對日語聽力課程性質(zhì)、現(xiàn)有的聽力課程現(xiàn)狀進行分析，闡述新時代日語聽力教師應(yīng)該做到幾個方面，才能幫助學(xué)生提高聽解能力。
　　一、日語聽力課程現(xiàn)狀
　　（一）課時設(shè)定偏少
　　日語聽力課是日語系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐課。日語聽力一向是重點科目，但所占課時卻很少，普遍是低年級為每周2課時，高年級增加到每周3—4課時。個別學(xué)校為了給精讀課讓路，在大一并沒有開設(shè)聽力課程。有的學(xué)校在高年級中，把聽力課改為《日語視聽說》或者《商務(wù)日語聽說》等課程，使日語聽力課和會話課或者專業(yè)課混在一起，導(dǎo)致本來就重視不夠的日語聽力課更顯單薄。可以說，現(xiàn)在的日語聽力課是一門投入少而希望產(chǎn)出多的課程，如何在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)、提高學(xué)生的聽解能力，是每個任課老師的奮斗目標。這就要求任課老師在很短的時間里充分調(diào)動學(xué)生想去聽的欲望，教會學(xué)生聽的方法，提高學(xué)生聽的效率，而絕對不是讓學(xué)生機械地、反復(fù)地、單純地去“聽”。
　　（二）教學(xué)方法陳舊
　　課時設(shè)定偏少是時間問題，而教學(xué)方法陳舊是教育問題，導(dǎo)致這一情況的原因，一是“換湯不換藥”，利用高科技設(shè)備，而采用舊的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在的日語聽力課大部分采用多媒體教學(xué)，硬件設(shè)施很到位，甚至有的高校采用了先進的“實訓(xùn)室”、“同聲翻譯室”等高端設(shè)備，但對大學(xué)日語聽力課進行的實態(tài)調(diào)查表明，仍有許多日語聽力課堂教學(xué)從播放錄音資料開始，接著教師對其中難點和疑點加以解釋，學(xué)生做作業(yè)，最后對答案，教學(xué)過程簡單、乏味、陳舊，教學(xué)效果貧乏。二是“換藥不得法”。如目前算是先進的教學(xué)方法也不過就是籠統(tǒng)地觀看影視作品，收聽時事要聞，教學(xué)內(nèi)容投學(xué)生所好，很受學(xué)生歡迎，很快完成兩節(jié)課的教學(xué)工作，課堂氣氛也很熱鬧，可惜卻淪為影視作品觀賞課，學(xué)不到本領(lǐng)。一個學(xué)年下來，聽力水平毫無提高。可以說，目前聽力的技能學(xué)習(xí)有被輕視的傾向，而在指導(dǎo)方法上并沒有太多行之有效的辦法。由此可見，研究聽力教學(xué)法有著實際指導(dǎo)意義。
　　二、提高學(xué)生聽解能力的方法
　　（一）制訂教學(xué)計劃要“多樣化”
　　任何能力的培養(yǎng)都離不開循序漸進的訓(xùn)練過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，達到預(yù)期的培養(yǎng)目的，必須制訂詳盡的訓(xùn)練計劃。但是教學(xué)計劃不能是流水賬，不能單一化，而應(yīng)該從聽力理解能力的短板入手，“因班設(shè)計”、“因材設(shè)計”。首先要摸清授課班級的實際聽解能力，再結(jié)合該班級的具體情況及學(xué)習(xí)目的，針對授課班級制訂符合該班級的訓(xùn)練計劃。比如，學(xué)生注重書面語法，注重課本內(nèi)容中十分規(guī)范的、正規(guī)的書面語言，一接觸到實際的場景，如和外教接觸時就聽不懂，久而久之，便失去了對聽力的興趣和信心。那么在制訂計劃中就要反其道行之，通過從聽力材料中來學(xué)習(xí)口語語法，通過設(shè)定場景來模仿對話、角色扮演，達到學(xué)以致用，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性。再如，“90后”同學(xué)很喜歡看日本的動畫片，對動漫作品能理解得很透徹，但離開了那些畫面，就聽不懂了。針對這類學(xué)生，聽力就只應(yīng)是純粹地聽，不允許加入畫面，不能發(fā)揮其視覺優(yōu)于聽覺的能力，慢慢地培養(yǎng)其聽的能力及技巧。
　　（二）收集材料要“多層化”
　　從目前廣泛使用的日語聽力教材來看，多少都存在著內(nèi)容陳舊、不合時宜等缺點。如果過分地依賴教材或過分地依賴某種聽力材料就會造成偏袒。因此，聽力課教材的選用就不能只限于某一種或少數(shù)幾種，必須多層面地精選具有代表性、形式多樣、內(nèi)容翔實的資料作為教材［2］。適當?shù)厥占犃Σ牧希m當?shù)厥褂貌牧希褪侨握n老師課前準備的重要任務(wù)。
　　首先，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，合理選擇與學(xué)生實力相匹配的聽力材料。基礎(chǔ)階段可選擇一些包括音素、假名、單詞、句子練習(xí)的聽力材料，并選擇一些短而精的有日本味的文章，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在中級階段可以采用聽新聞的形式加以練習(xí)。新聞的特點是涵蓋面廣，內(nèi)容涉及方方面面，但又不是太專業(yè)化的報道，學(xué)生普遍可以理解。此外還可以通過搜集學(xué)生感興趣的日本文化相關(guān)的視頻（動漫、綜藝等）截取小部分分別播放。在高級階段，條件允許的情況下，可從日本直接購進有關(guān)政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科技、文化及日常生活等各方面的有聲資料，根據(jù)學(xué)生水平，按照由易到難、循序漸進的原則進行選擇，安排學(xué)生精聽，使學(xué)生大量接觸實際生活交際中的自然語言，感受特定場合中所使用的交際語言。采用各式各樣、原汁原味的日語聽力資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)積極性，綜合多種感官，提高信息的獲取量，擴大課堂知識容量，提高學(xué)生聽力能力和運用日語的能力。
　　另外，教師還應(yīng)該打破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，對語言材料所涉及的日本文化現(xiàn)象進行充分的前期教案準備。把這些屬于聽力材料以外的背景知識在聽前或聽的過程中結(jié)合教材有計劃、有步驟地介紹給學(xué)生［3］，從而加強學(xué)生對語言材料的理解和對有關(guān)知識的具體掌握，并在逐步增加學(xué)生對日本文化了解的基礎(chǔ)上增加其在語言之外的積累，使學(xué)生對日語的興趣和聽力理解能力同步提高。
　　對于日語能力等級考試聽解能力的培訓(xùn)，也是備課中的一部分。以往的考試在結(jié)束一段時間之后會發(fā)行考試真題，但是新的日語能力等級考試執(zhí)行后，真題停止發(fā)行，只是出版相關(guān)的考試大綱。教師必須對已出版的官方相關(guān)樣題進行分析，從而篩選出相匹配的聽力材料。采用考試真題作為培訓(xùn)資料固然好，但新題型沒辦法訓(xùn)練，考前準備就不夠全面。那么，在網(wǎng)絡(luò)中，在市場上琳瑯滿目的試題集中篩選出高標準的模擬題，都是任課老師的責(zé)任。找出典型題目在課堂上講與練是必要的，推薦學(xué)生課后細聽相關(guān)習(xí)題也是必需的。如有可能，任課老師還應(yīng)為學(xué)生量身定做課后訓(xùn)練題，做到有的放矢。同時要反復(fù)聽，天天聽，讓學(xué)生熟悉日語，熟悉日語考題。時間長了，自信就有了，信心有了，能力自然而然就提高了。
　　（三）課堂教學(xué)要“多味化”
　　“聽解”就是“聽到—理解—信息”的一系列過程，在現(xiàn)行的教學(xué)中，普遍只重視“聽到了什么”的結(jié)果教育，而忽視在聽力過程中“如何獲取信息”的過程教育［4］。一般來說，聽力不僅僅是一個接受的過程，而是將說話者的信息同自身原本的背景知識進行對照的一個積極的過程。不僅要看到聽力的結(jié)果（聽到了什么），而且要重視聽力的過程（怎么聽的）。從教師的職能考慮，要堅持注重讓學(xué)生聽懂的教學(xué)方法，還要在場景對照、預(yù)想、提問、推測等聽力的策略上給予指導(dǎo)，即要重視聽力過程的指導(dǎo)。
　　
　　聽力教學(xué)應(yīng)當強調(diào)聽說、聽讀、聽寫結(jié)合，聽力教學(xué)中“聽”、“說”、“讀”和“寫”是相互補充、相互促進、相輔相成的統(tǒng)一體。“聽說”，即在聽力課上，在“聽到—理解”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行模擬表演、扮演角色、分組討論或輪流發(fā)表意見等“說”的教學(xué)活動，通過“說”來增強聽的效果。這樣不但啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而且給學(xué)生提供邊聽邊說的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時活躍外語課堂氣氛，充分調(diào)動老師和學(xué)生的積極性。“聽讀”是聽力教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。這種方法，可以增強學(xué)生的記憶力和鍛煉其反應(yīng)能力。通過記憶、模仿，糾正錯誤的語音、語調(diào)和發(fā)音，學(xué)生能夠?qū)W到標準地道的日語。只有不斷地聽讀才能掌握好日語的語感和節(jié)奏，把握聽力和會話進度，自然地理解聽力內(nèi)容。“聽寫”是在課堂上要求學(xué)生動筆，聽錄音的同時，寫出聽力材料的主要內(nèi)容，關(guān)鍵詞、時間、地點、人物等，關(guān)鍵信息要及時加以記錄。“聽寫”方法可以培養(yǎng)學(xué)生速記的能力。這樣經(jīng)常性地鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力，能使學(xué)生在傾聽對話或閱讀文章時，養(yǎng)成“傾聽（閱讀）→歸納→反應(yīng)”的習(xí)慣。
　　提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，乃是組織好課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［5］。日語教師要利用一切可以利用的資源來輔助聽力教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。上課時教師必須注意學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，調(diào)動、激發(fā)其聽的興趣，有目的地營造輕松、和諧的氣氛，消除他們懼怕、沮喪、緊張的情緒，確保聽的過程中思想集中，情緒又不過分緊張，保持平靜、自然的心理狀態(tài)。例如，聽力課剛開始，學(xué)生由于受到各種因素的影響，注意力一時集中不起來，尚未進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時可以利用幾分鐘進行互動游戲，聽一首優(yōu)美動聽的日本歌曲，看一段悠閑輕松的風(fēng)景介紹視頻，等等。這些環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生興奮，盡快進入聽力練習(xí)的最佳狀態(tài)，還能從游戲、歌曲、視頻中模仿和學(xué)習(xí)日語，時刻保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)積極性得以充分發(fā)揮。
　　三、結(jié)語
　　通過以上的訓(xùn)練及能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的聽力能力和技巧，提高學(xué)生聽懂日語、應(yīng)用日語思維等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正掌握標準、適用的日語能力，在以后的考試和工作中發(fā)揮出高水平，達到最佳聽說運用能力，是日語聽力老師教學(xué)的宗旨所在，也是教學(xué)工作的目標所在。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］孫成崗.日語教學(xué)中的文化干擾［J］.日語教學(xué)與研究，1998，（1）.
　　［4］呂興師.日語教學(xué)新模式的探索［J］.中國成人教育，2006，（1）.
　　［5］翁麗霞.日語教學(xué)的改革與實踐［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2005.