形成性評價在大學英語口語教學中的實驗研究

　　摘 要： 大學生的口語交際水平比較低，短期的口語培訓能取得一些成效，但維持時間不久。為此，作者以形成性評價的方式對一批全封閉口語培訓及在學院接受三個月常規(guī)口語教學的學生進行為期一個學期的實驗研究，實驗表明形成性評價的評估體系是對大學英語口語教學的一種支持，提供了一個較為可行的評價工具，有利于培養(yǎng)學生參與合作、自我評估的能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學英語口語教學 形成性評價 實驗研究
　　
　　英語作為國際性的語言具有重要地位。外語學習，特別是語言交際能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。學習英語僅僅掌握語音、詞匯和語法是遠遠不夠的，最重要的是具有運用語言的能力，達到通過英語接收信息和表達信息的目的，這樣才算掌握了英語。學生們也意識到英語口語的重要性，迫切要求提高口語表達能力。為了滿足這種需要，我國的英語教學也早已關(guān)注口語教學。盡管高校學生的口語水平有所提高，但由于高考口語成績不記入總成績，學生在進入大學前很少受到口語訓練，或者訓練強度不夠，與聽、讀、寫的能力相比，學生的口語交際能力相當?shù)汀Ｔ僬撸捎谠~匯有限，口語基礎(chǔ)較差，許多學生，甚至英語專業(yè)的學生口語現(xiàn)狀令人擔憂，一些學生雖已通過CET-4、6級，卻不具備日常會話交流能力。在教學過程中，學生的語言基礎(chǔ)差，而且課前很少預習和準備缺乏。許多高校的口語課都是大班教學，在口語課中，學生的主動性不夠，害怕開口，要么不開口，要么支支吾吾，與此同時，因時間和課次有限，許多學生也沒有什么鍛煉的機會。為了適應當前與同國際接軌的趨勢，英語口語改革研究更是重中之重。《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學的目的是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能應用英語有效地進行交接，同事增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”（教育部高等教育司，2007）。按照這個要求，我們要培養(yǎng)學生得體地運用某種語言，以達到順利與對方進行交際的能力。
　　為了使學生能更好地使用外語水平，我院于2005年在校外區(qū)域另建立了全封閉式的英語口語強化訓練營，亦稱“英語村”。“英語村”采用分批短期浸泡的培訓方式幫助學生提高口語水平，六年來培訓了大量的英語及非英語專業(yè)文科的學生。我院學生除了正常的四個學期的英語課程外，文科類學生都會分批進入“英語村”進行為期一個月的全封閉式的英語口語訓練。但是據(jù)反映，為期一個月的培訓結(jié)束后，通過對學生的口語水平進行測試，老師們反映學生的口語成績不是很理想。我以形成性評價的方式對這批在“英語村”接受一個月培訓及在學院接受三個月常規(guī)口語教學的學生進行為期一個學期的實驗研究。
　　在實驗前，向?qū)W生們介紹形成性評價和總結(jié)性評價的內(nèi)涵，讓學生們了解大學英語口語的考核機制。調(diào)查學生的英語口語學習情況，對該班的學生進行實驗前的問卷調(diào)查，了解他們在實驗前的態(tài)度等狀況，并對該班的學生進行實驗前的口語測試。
　　在實施階段，關(guān)注課堂教學評價。在口語課堂教學中，我對學生在課堂上的表現(xiàn)進行關(guān)注，力爭多元化、全方位地進行綜合評價。在口語實踐活動中，以小組為單位，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成布置的口語任務，學生根據(jù)口語能力評估表給自己打分。課后完成布置口語練習任務，學生根據(jù)口語能力評估表給同伴打分。在學院常規(guī)教學的三個月中每月舉行一次口語考試，在“英語村”的一個月中每周進行一次口語考試，并對考試進行錄音，老師對學生的錄音進行測評和打分，并把問題等反饋給學生并提出建議和看法。在課程結(jié)束后，對該班的學生進行實驗后的問卷調(diào)查，了解他們在實驗后的態(tài)度等狀況的變化。召開期末訪談，了解學生實驗前、中、后的一些口語學習情況，以及使用形成性評價的情況。
　　通過四個月的實驗研究，我發(fā)現(xiàn)形成性評價在這口語教學中某些方面取得了一定的成就，但在某些方面效果還不是很明顯。
　　第一，從學習興趣上來看，學生對英語學習的興趣有了一定程度的提高。學生學習口語英語興趣比較濃厚，一改以往不愿開口的現(xiàn)象的提高。
　　第二，從學習動機上來看，有了一定程度的提高，對大多數(shù)學生來說是外在動機對他們所起的作用大，大部分學生選擇了就業(yè)作為他們最重要的動機，因為就業(yè)是他們很快就面臨的問題。
　　第三，從學習態(tài)度和情感體驗來看，實驗前后學習態(tài)度的變化似乎不是很明顯，而情感體驗則有一定的變化，積極的情感體驗的比例有所增加，但增加的幅度不是很明顯。
　　第四，學生對形成性評價的了解和接受程度上還是有比較大的收獲的。尤其是對同伴評價的支持率也上升了很多，并且主動參與的學生數(shù)量也有很大的增加，對個人評價的困惑也有很大的減少，這都說明他們在積極參與中認識有了較大的變化，意識到了同伴之間相互協(xié)作的重要性，對自我評價的意識也明顯增強，形成性評價的觀念已經(jīng)在他們頭腦中逐漸形成。
　　第五，學生在口語的水平方面得到了一定的提高，通過完成不同的口語任務，能更好地掌握復制的長句，正確且得體地使用語言，在語音語調(diào)、流利程度上也得到了提高。
　　實驗研究表明，在我院這種短期的封閉式訓練與常規(guī)的教學相結(jié)合的教學方式下，采用形成性評價的評估體系是對大學英語口語教學的一種支持，可以提供了一個較為可行的評價工具，有利于培養(yǎng)學生參與合作、自我評估的能力。
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