大學英語網絡自主學習平臺的搭建及其使用

　　摘 要： 隨著教材的改革，多套大學英語網絡自主學習平臺出現。如何讓網絡自主學習平臺真正被學生高效率地應用呢？本文從網絡平臺軟件的設計、對學習者要求、對教師的要求，以及對管理者要求幾方面進行了探討，希望大學英語網絡自主學習平臺能真正為學生提供個性化、自主化、高效的學習環境。
　　關鍵詞： 大學英語 網絡自主學習平臺 自主學習
　　
　　近年來，隨著計算機網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展，為順應大學英語教學改革的步伐，一些出版社在出版大學英語教材的同時，也開發了一些大學英語網絡自主學習平臺。在這個平臺上，平面的紙質的素材被轉化為視頻材料。打造網絡自主學習平臺的目的是為學生創造個性化、自主化的學習環境。
　　什么樣的網絡自主學習平臺是一個高效的平臺呢？學生該怎樣自覺自主使用這個平臺呢？教師該怎么樣引導和監控學生的自主學習呢？教師該怎么布置學習任務呢？教師該怎么評價學生學習效果呢？網絡管理者該怎么做呢？
　　一、對網絡平臺軟件設計的要求
　　1.自主學習平臺的軟件設計要有親和力，使用要方便。如果一個平臺需要很復雜的安裝、注冊、登錄等手續，學習者就會望而卻步。
　　2.教師端口和學生端口要能兼容。我所在的學校引進了多套自主學習平臺，如藍鴿、新視野、新理念，等等。兼容的平臺能讓教師知道學生學習內容和任務，不兼容的就不太好了解一些。于是有的教師再找一個虛擬的學生號進去，有的教師就有點從心理上抗拒使用。
　　二、對網絡自主學習平臺內容的要求
　　網絡自主學習平臺是以學習者為中心，以學習者為本位。網絡化學習就是學習者利用網上提供的資源，進行自主學習或協作的過程。網絡自主學習平臺更多的是關心學習者的學習，教師只是站在學習引導者和組織者的位置上。網絡自主學習是一個學習者本位的概念。所以平臺上的材料應符合自學式材料的原則。
　　1.內容要有全面性、邏輯性。就大學英語自主學習平7QJPk1xF3Xclw0x8AVqCTg==臺而言，聽、讀、寫、譯、說材料放在同一個平臺里要好一些，這樣教師在布置學習任務時，就不會一會兒這個平臺一會兒那個網址，讓學生忙又亂而無所適從。當然這些材料要分類清楚、分門別類放好。
　　2.材料要有層次性，漸進性。學生在使用自主學習平臺時，學習速度和進度是由學生自己來掌握的。學習內容難度的梯進，能使學生覺得高而可攀，從而使他們能有自信地、有興趣地、有成就感地堅持學習下去。
　　3.反饋要翔實性、及時性。學生學完一些內容、做完一些題、或是做了一個小測驗之后，總是希望立刻知道學習的結果。立時知道結果能提高學生的學習興趣。如果學生通過自己的努力，成功地完成了某項學習任務，能大大增強其學習的自我效能感。同時對于每道題還要有比較翔實的說明解釋。學生利用網絡自主學習平臺做題時，必然會遇到一定的困難，這就要求把傳統的課堂教師講解內容要放到平臺上來，以供學生理解之需。通過及時的反饋，才能做到強化成功的學習，獎賞正確的答題。我在使用布置學生使用自主學習平臺時，發現有些平臺里的測試沒有答案只給學生分數，有些平臺做完題要等上一段時間才出結果，這都不太好，很影響學生的學習熱情。
　　三、對網絡學習者的要求
　　1.學生的學習動機
　　我所在學校一直在摸索如何提高大學英語自主學習平臺的使用效率。最早我們是對學生網絡學習的時間提出要求，要求學生一學期完成16學時，但效果很不盡如人意。因為學生把這當成負擔，所以學生平時根本不學，一到期末，為了突擊完成本學期的學習任務，就會上網掛學時。學生還想出了以往不曾出現的招數，如在鼠標上壓東西，讓它不停走學時等。可想而知，這不僅于英語學習沒有半點好處，而且浪費了時間和金錢。后來我們又改變要求，要求學生完成一定學時數，同時要做其中的測試。但效果也不理想。學生要么不管成績，要么抄答案提交。所有這些現象，都反映了學生學習動機有問題。他們的學習目的不是為了自己掌握知識而學，而是為了完成老師布置的任務，是為了老師而學。
　　在網絡上自主學習時，學生的學習時間、學習地點及學習過程都是由他們自己控制，這更要求學生的學習目的要明確，要真心想學。學習動機增強人們學習和執行任務的意圖。而學生的學習動機與其自我效能感有很大的關系。
　　2.學生的自我效能感
　　著名心理學家班杜拉（Bandura，1986）認為，自我效能感與具體任務相聯系，指的是個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。一般來說，高自我效能感的學生更愿意通過獨立學習完成學習任務，證實自己的能力，遇到困難時能夠堅持更長的時間，而且他們在完成學習任務時更冷靜沉著，更多關注學習中的問題。而低效能感的學生在學習過程中會常感到緊張不安，遇到困難時往往會夸大困難并很快放棄努力。自主學習材料的層次性循序漸進性能在一定程度上提高學生的自我效能感。
　　3.學生的學習策略
　　不管我們的網絡平臺設計得多么科學，網絡上的學習內容是多么的完備，要想有好的學習效果，學生的學習策略也是不容忽視的。
　　自我監控策略。每次進入自主學習平臺學習前，學生要事先安排好自己的學習進度和獎懲辦法。在規定的時間內每完成一部分學習任務給自己計分，提前完成任務加分，完不成任務扣分。
　　時間管理策略。自主學習時，學生對自己的學習時間一定要有一個時間規劃。沒有規劃，學生的學習時間通常是基于習慣。
　　意志控制策略。意志控制是自主學習不可缺少的東西，有了較強的意志控制能力，學生才能夠克服學習過程中的困難、排除各種干擾，完成學習任務。
　　四、對網絡組織者的要求
　　1.對教師的要求
　　教師任務下達要具體、清晰、簡潔、合理，檢查要及時到位。
　　因為我所在的學校用了幾套自主學習平臺，所以學期初的時候我們往往會對學生這么要求：在新視野上完成聽力第一單元；在新理念上每周完成兩小時；在藍鴿平臺上完成布置的作業。學生聽完任務，往往要問無數遍才能知道到底要干些什么。我們的任務確實有點亂。教師在布置任務時，最好只用一個學習平臺，這樣布置的任務會更清晰簡潔，學生也不會因為任務顯得多（用幾套平臺往往會讓任務顯得很繁雜）而畏懼。
　　有個學生曾對我說：“老師，如果我們要求的上網學時數沒那么多，我是會好好去學的，而且我也曾好好學過兩小時，確實挺有收獲的，不過其他的學時我就都是掛的了。”
　　所以我們給學生的學習任務量要合理。既然想讓學生自主，規定的學習任務應該起的是引導的作用，而不應該是占滿學習者整個學習時間。
　　規定了學習任務，就應該有及時的檢查，這才能及時發現問題及時解決。
　　評價手段要科學。評價學習者對資源的利用情況是必要的。考試是對學習者的學習情況作一階段性評定。許多網絡課程都建立了題庫系統。我覺得新理念學習系統在這方面設計得還是比較好的，在學生完成規定學習時間后就出來一套試題，唯一不足的是試題在學生提交完后沒有答案。考試不是目的，只是為了檢查學習者學習情況及知識點掌握程度，另一方面讓學生體會到自我實現的成就感，有助于克服學生自主學習過程中意志力差的弱點，提高其學習興趣。
　　2.對自主學習平臺管理者的要求。
　　自主學習平臺管理者為學生提供網絡學習環境。良好的網絡學習環境、設備的完好、平臺維護技術的優良水平、平臺的穩定運行等直接影響著學生的學習熱情。當學生幾次打開自主學習平臺不能正常使用或做完試題無法提交時，他就會失去使用這個平臺的興趣。
　　大學英語網絡自主學習平臺是個很不錯的平臺，但如何使其得到高效率地應用，卻是我們亟待解決的難題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉世清.關于教育信息傳播增值的研究［J］.電化教育研究，2001，（12）:12-18.
　　［2］龐維國.自主學習：教與學的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.
　　［3］Bandura，A.Social foundations of thought and action:A social cognitive theory.Englewood Cliffs，NJ:Prentice-Hall，1986.