合作學習與大學英語教學

　　摘 要： 作者通過對傳統大學英語教學現狀的分析，論述在獨立學院大學英語課堂教學中創造性運用合作學習模式的可行性，并根據合作學習的基本理論，采用靈活多樣的課堂活動來促進學生的合作學習行為，激發學生的學習興趣、學習動機，培養合作能力。
　　關鍵詞： 大學英語教學 合作學習 理論基礎 應用
　　
　　一、合作學習理論基礎
　　合作學習理論的代表美國約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組方式，使學生共同活動最大限度地促進自己及他人的學習。英國學者賴特將合作學習界定為，為達到共同的目標在小組中共同學習的一種環境。合作學習強調學習過程中學生既分工明確又互相協同，小組成員的相互合作促進了學生的共同發展。
　　合作學習包括：（1）師生之間的合作。在英語教學過程中，教師必須以學生為中心，承認學生是學習的主體。也就是說在課堂上必須調動學生學習的積極性和主動性，使他們自發地掌握知識。在課堂上要處理好師生的角色關系，教師是課堂活動的設計者、參與者和幫助者，學生才是課堂教學中的主體。因此，老師駕馭好課堂，發揮好主導作用是非常重要的。（2）學生之間的合作。在合作教學中，要求學生能相互合作，學優生在幫助學困生的過程中逐漸地提高自己，而學困生在學優生的幫助下樹立信心，培養興趣，增加知識。
　　詹森通過實驗表明，學生在課堂上聽講的專注度很難超過15分鐘，教師需要通過課堂活動讓學生參與，保證學生課堂專注度并能積極反饋。他進而指出，學生在課堂上做些什么，要遠遠比他們在課堂上聽到了什么更為重要。早在2400多年前，荀子在《儒效篇》就說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”這句名言被西方推崇主動學習模式的研究者奉為至理名言，希爾伯曼將其進一步發展為：“我聽到的，我會忘記；我聽到并看到的，我能記住一些；我聽到、看到、提出問題并和其他人一起討論過的，我開始理解；我聽到、看到、討論過并且實踐過的，我獲取了知識和技能；我教過別人的，我掌握了。”佩蒂將國家圖書館的學習金字塔作為主動學習策略的有力證據，并指出成功的課堂都是學生能夠積極參與并在一定程度上占主導地位的課堂，學生通過實踐組的合作學習模式可以有效地提高學習成績和語言應用能力。
　　二、合作學習在大學英語教學中的應用
　　（一）大學英語教學實行“合作學習”的優勢和意義
　　大學階段，學生課外學習時間和信息來源不斷增多，同時他們獨立思考和分析能力不斷增強，這些都為合作學習提供了有利條件。但由于長期習慣于個人獨立學習和被動接受，缺乏與他人合作學習和參與課堂的意識，學生的英語交際能力普遍不高。《大學英語教學大綱（修訂版）》把教學要求從培養使用英語獲取信息的能力轉變到使用英語交流信息的能力。學習語言的方式和過程必須服從語言學習的最終目的，即使用語言表達來傳遞信息，這就決定了語言的學習應該在學習使用語言的過程中進行。“外語是學會的而不是教會的”已成為事實。合作學習能為學生提供有效的互動機會，課堂成為學生用所學語言交流的重要場所。在互動的教學過程中，教師成為學生相互交流的樞紐，并督促全體學生相互交流，更好地發揮教師的指導和紐帶作用。同時，學生在相互學習、配合及競爭的過程中也慢慢培養了這種合作學習能力。
　　（二）利用“合作學習”提高英語課堂活動的質量
　　在大學英語課堂教學中，學生的學習基礎參差不齊，教師在課堂上不可能面面俱到，關注到每一位學生。在這種情況下，如果把學生分成若干個合作學習小組，教師就可以以組為單位布置教學任務，讓每個學生都在其小組中真正地參與課堂學習。在大學英語課堂教學中，可以采用的合作小組課堂活動主要有以下幾個。
　　1.課堂討論
　　將所教班級的學生進行合理分組，并根據所講授的內容，讓學生進行小組討論，討論結束后，指派一名小組成員作為代表發言，匯報討論的內容和結果。討論結束后，各組匯報員負責用英語向全班報告本組仍未解決的問題。在其他各組同學傾聽并記下問題后，教師可再給4—5分鐘的時間讓學生在小組里討論，然后各組推選代表進行搶答。這種方式可以更好地培養學生的合作自學能力，增強他們的課堂參與性，同時教師也可以更好地把握學生學習中的難點，講解更具針對性，從而提高課堂效率，使教師有更多的時間給學生補充一些課外知識，擴大授課的信息量，或給學生做一些學習方法的指導。
　　2.布置任務
　　教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的任務，可以是課前演講、對話演練、角色扮演、話題討論、主題辯論、反串老師組織教學；可以是文化背景知識的信息采集，或單詞或課文的預習，或是知識的歸納總結，或是合作寫作改錯，等等。設計小組學習任務時要注意以下兩點：一是要全面調動學生感觀，做到“五動”，即要學生既動眼、動手，又要動腦、動耳、動口。二是任務的難度設計要從學生實際出發，并帶有一定挑戰性為宜，難易適中，充分調動學生的積極性，達到更好的教學效果。
　　3.角色扮演
　　李特爾伍德指出：“外語教學的最主要目標就是培養學生使用真正的、合適的語言與人交往；外語教學的目標就是拓展學習者的交際語境，讓學習者能夠在關注語言意義的前提下進行表演。”角色扮演是大學英語教學課堂的調味劑，也是以學生為中心的課堂教學的具體實踐，更重要的是，它是教學延伸的有效形式，可以成為學生課后英語學習的有趣活動。
　　三、結語
　　將合作學習理論引入大學英語課堂，能促進學術性目標與合作技能目標均衡發展。現在人們越來越強調外語學習主體的主觀能動性，課堂教學逐漸走向以學生為中心、教師引導的語言交際活動，而基于合作學習理論的小組策略順應了這個潮流。同時，合作學習能夠顧及學生的認知和情感需要，增強組內成員間的合作意識，促使學生的學習由被動轉向主動。合作學習是一種非常有效的教學方法，能夠促進學生的提高，培養學生對學習的興趣，同時對其社會交往能力的發展也有積極的推動作用。
　　
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