讓積極情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“永動力”

　　摘 要： 作者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對小學(xué)生“愿意學(xué)”、“主動學(xué)”、“樂于學(xué)”的學(xué)習(xí)情感的有效培養(yǎng)進(jìn)行了初步的論述。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)情感 培養(yǎng)策略
　　
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動客觀存在的社會個體，具有自然性和社會性兩方面的屬性。小學(xué)生作為處在學(xué)習(xí)實(shí)踐初級階段的個體，內(nèi)心具有豐富多彩的心理活動，既表現(xiàn)出能動積極的一面，具有探知的能動性和強(qiáng)烈欲望，又表現(xiàn)出消極懈怠的一面，容易受到外在因素的熏染，產(chǎn)生畏懼心理。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”教育心理學(xué)認(rèn)為，情感是學(xué)生對事物或現(xiàn)象的內(nèi)心活動，是學(xué)生內(nèi)在感受的真實(shí)反映，積極情感是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和條件，對學(xué)生能動探究、克服困難，起著助推作用。加之新課標(biāo)也對學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)提出了明確而又具體的要求。因此，如何利用豐富教學(xué)資源，借助有效教學(xué)手段，激發(fā)和挖掘?qū)W生能動學(xué)習(xí)知識的積極情感，使學(xué)生“愿意學(xué)”、“主動學(xué)”、“樂于學(xué)”，已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容和任務(wù)。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面所采取的措施。
　　一、挖掘?qū)W科趣味性，激發(fā)非智力因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的樹立。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在長期教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效激發(fā)和挖掘，并經(jīng)過長時間的積淀而逐步樹立和固定下來。教育學(xué)家穆斯坦立特曾經(jīng)指出：“學(xué)生是一個各種要素集一身的學(xué)習(xí)個體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的根本需求，以情感促發(fā)情感手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。”同時，教育心理指出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是在良好學(xué)習(xí)情感驅(qū)使和促進(jìn)下，進(jìn)行有效知識探究活動。這就要求教師一方面要重視與學(xué)生的情感交流，與學(xué)生建立起融洽平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。另一方面要抓住學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用溝通談心、集體交流、個別談話等方式，及時幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)知識的積極情感；也可以利用教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的生活特性，將學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合，將抽象深奧的知識內(nèi)容通過形象直觀的生活問題進(jìn)行有效呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)良好情感的形成。如在教學(xué)“小數(shù)除法”知識內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：“小紅的父親給她2.5元去買書。買書時她發(fā)現(xiàn)這些錢還不夠，又從自己積蓄的錢中拿出一些才夠。她原來積蓄的錢有1.24元，是拿出的4倍。這次買書花了多少錢？”使學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用性和濃厚趣味性，產(chǎn)生思想情感的共鳴，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)意義，從而將內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的動力。
　　二、搭建動手實(shí)踐“舞臺”，享受解題“成果”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動探究情感的樹立。
　　學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，不是僅靠語言、引導(dǎo)等外作用力所能達(dá)到的，它需要學(xué)生內(nèi)心形成認(rèn)同感。問題教學(xué)作為基礎(chǔ)知識學(xué)科教學(xué)重要方式之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)程中具有促進(jìn)和助推作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在問題解答活動中，通過對問題條件的準(zhǔn)確掌握，解題思路的精準(zhǔn)確定，解題過程的完整書寫，能夠感受問題解答的勞動成果，從心底產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感“沖動”。因此，教師在教學(xué)活動中，可以將問題訓(xùn)練作為良好學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的重要抓手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，向?qū)W生提供簡答題、證明題、辨析題、探究題等不同形式的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在探究分析、確定解題思路、解答問題中，逐步實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)情感的樹立。
　　例題1：小名坐電車從家出發(fā)去公園，已知電車速度30千米/時，到公園要用0.25小時，他家距離公園多遠(yuǎn)？如果改為步行，每小時走5千米，1.5小時能到達(dá)公園嗎？
　　例題2：甲乙兩艦艇由相距295千米的兩個港口同時相向開出，甲艦每小時行35千米，乙艦每小時航行40千米，乙航行1小時后因故返航原港后又繼續(xù)對開，問經(jīng)過幾小時后兩艦艇才相遇？相遇時甲艦艇航行多少千米？
　　上述問題是我在教學(xué)“路程應(yīng)用題”知識時，所設(shè)置的兩道不同類型的例題。學(xué)生在分析問題條件過程中，發(fā)現(xiàn)在解答該問題時要抓住“相遇問題：相遇時間=路程÷速度和，速度和=路程÷相遇時間，路程=速度和×相遇時間”這幾個關(guān)鍵點(diǎn)，就可以“水到渠成”。此時，我讓學(xué)生從問題的條件入手，結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，抓住問題解答關(guān)鍵點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)問題有效解決。這一過程中，學(xué)生自始至終都是解題的重要參與者，通過思考分析，問題解答，享受到了思考探究所帶來的勞動“樂趣”，有效培養(yǎng)了探究解題學(xué)習(xí)情感。
　　三、利用評價“指導(dǎo)”功效，展示學(xué)生“見解”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想情感的樹立。
　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中總是表現(xiàn)出積極展示自我的能動性，期望引起老師和其他學(xué)生的注意。小學(xué)生還處在發(fā)展的初級階段，數(shù)學(xué)思想和品質(zhì)還沒有完全形成，難免在學(xué)習(xí)活動中有不足之處。而評價活動是學(xué)生對學(xué)習(xí)自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師對教學(xué)活動效果進(jìn)行有效反思和判斷的過程，能夠有效促進(jìn)良好學(xué)習(xí)情感的形成。因此，教師要用發(fā)展的眼光，將評價活動作為學(xué)生數(shù)學(xué)思想情感進(jìn)行訓(xùn)練和提升的有效手段，讓學(xué)生在“辯”解題過程和“說”解題見解中，明晰解題思路，暴露自身不足，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)情感和思想的樹立。如我在教學(xué)“找規(guī)律”知識內(nèi)容時，設(shè)計(jì)了如下問題：“學(xué)校組織的體檢活動中，參加體檢的360名學(xué)生按照站隊(duì)的順序從前至后1，2，3，4，5，6，7，8依次報數(shù)，凡是報1的同學(xué)就分在第1組，凡是報2的同學(xué)就分在第2組……凡是報8的同學(xué)就分在第8組，林林排在第258位，他將被分到第幾組？”學(xué)生得出不同答案。此時讓學(xué)生開展問題評價活動，讓他們說出各自觀點(diǎn)，從而統(tǒng)一為“第2組”這一答案，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)情感驅(qū)使下，探究知識、分析問題、形成品質(zhì)。