有效引

　　新課程強調生本的教學觀，凸顯學生的主體地位與權利，重視張揚與發展學生的個性，強調師生之間的交往與對話，重視學生既有的經驗、知識與文本、他人的信息相互碰撞，讓學生利用自己的經驗進行建構與生成知識。學生不是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體。
　　“多向互動、動態生成”是新課程課堂教學的主要特征。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主、合作、探究，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的，以學生為中心的新型教學模式，密切關注學生課堂學習的生成資源，讓課堂成為動態生成的沃土，讓“生成”演繹著課堂的精彩，充分體現學生學習的主體性，激發學習的積極性，使課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。讓課堂因生成而出彩，因生成而充滿生機。
　　一、創設切合學生實際的情境，自然生成問題
　　我結合教學實踐發現，課堂上如果問題由學生自己提出來，學生在解決的過程中就比較主動、積極，效果也遠比老師預設問題讓他們解答要好得多。因此，教師可以只創設問題情境，讓問題在學生中自然生成。如教學五年級上冊“小數加法和減法”時，老師出示了一組信息：“一本筆記本3.4元；一支鋼筆8元；一支水彩筆2.65元；一本文件夾4.75元。”讓學生大膽提出數學問題。孩子們興致多高啊，有的提出：“一支鋼筆比一支水彩筆貴多少元？”有的說：“我想買一支水彩筆和一本筆記本，要花多少錢呢？”……
　　課堂教學中，問題不是老師提出的，而是由學生在老師創設的數學情境中提出的。學生自己生成問題，自己解答問題，并做出解釋，大大激發了學習興趣，體會到知識生成的樂趣，享受知識發現過程的愉快感受，從而將外部動機轉化為內部動機，既提高了對學習本身的興趣，又訓練了發散思維能力。
　　二、放手讓學生動手實踐、交流，生成知識
　　在實踐和交流中生成的教育資源有利于促進學生智力的發展，也有利于學生掌握建構知識意義的方法和探究的方式。這種學習的方式、方法一經掌握，就具有強大的遷移價值。
　　例如：在教學二年級下冊第二單元“認識對稱圖形”環節時，我是這樣安排的：出示課本的剪紙圖，學生通過觀察、交流、折、剪等初步感知“什么是對稱圖形及對稱軸”。接著，學生動手“折一折”、“剪一剪”對稱圖形。在折、剪的過程中，學生有如下幾種發現：
　　生1：我剪的是蝴蝶，對稱軸有1條，是豎線。
　　生2：我剪的是字母0，對稱軸有2條，一條豎線，一條橫線。
　　生3：我剪的是☆，對稱軸5條。
　　這樣，學生通過動手實踐，體驗到了對稱軸的位置，數目的不同，而非教師的傳授。為此，在教學過程中，我們要引領學生去動手實踐探索，發現問題，建構知識，讓學生經歷數學學習的生成過程。
　　三、巧用學生“出錯”，放大生成效果
　　學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。面對這一寶貴的財富，教師應一改以往對待錯誤像“敵人”一樣的態度，在教學中憑借自己的智慧開發利用好這一無窮的“寶貝”，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。如：教學分數乘法后，我設計了這樣一個問題：“一根電線長30米，第一次用去全長的1/5，第二次用去2/5米。兩次一共用去多少米？”學生板演出現錯誤：20×（1/5＋2/5）=12（米）。我沒有馬上幫助糾正，而是把判斷的機會留給學生，組織學生進行交流、討論，讓他們在討論中發現錯誤，糾正錯誤，再組織學生比較兩種算式。
　　四、鼓勵學生質疑，推進動態生成
　　古人云：“為學患無疑，疑則有進。”教師要引導學生通過質疑的方式，使自己的知識不斷完善、豐盈，并為后續學習打下基礎。例如在教學《比的意義》這一課時，為了讓學生自主領悟數學中“比”與體育比賽中的“比”的不同，上課之初，我設計了“拔河”這一孩子們熟悉的游戲，讓他們全體參與游戲，學生情緒高漲，異常興奮，他們“身臨其境”，在一局一局的比賽中，真實地體驗到了體育比賽中的“比”，獲得了不同的感受。有的學生質疑：“比的后項不能為0，這里3∶0的后項為什么可以是0呢？”有的學生直指問題的核心：“體育比賽的‘比’和我們今天學的‘比’一樣嗎？”聽了學生這么多的意見，我沒有馬上下結論，而是引導學生通過自己的思考、討論，來理解“體育中的比”的意思，有的學生在親身經歷中，自悟道理，揭開謎團：3：0只是表示比賽雙方各得的分數，不是表示相除關系。學生在活動中無論是產生了疑問，還是得到了啟迪，都是最大的收獲，可以說做到了“無師自通”，真正體現了“學數學”的理念。正因為有了課堂機智的生成，才凸顯了學生的個性，點燃了學生創新思維的火炬，使課堂因此而豐富、炫目。
　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。生成讓我們的教學充滿了挑戰，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。教學中要擁有一雙慧眼，及時將鮮活而又有價值的生成資源納入課堂臨場設計的范疇之中，讓課堂動態生成更具有效性。
　　課程理念下的新的教學課堂是動態生成的，是不可預約的。由于學生的差異，教學過程中學生會出現疑惑，會進入認知的誤區，也會出現創新的思維火花。這些在教學過程中生成的種種信息都有可以成為教學資源。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，以“學生”為中心，時時關注學生的思維動向，及時調整教學策略，這樣有利于數學知識的建構，還有利于培養學生的質疑精神、探索能力和創新能力。
　　動態的課堂不僅是“教師”、“學生”、“教材”之間信息的傳遞場所，而且是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。我們應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，關注學生的發散思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以釋放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中充滿生機與活力。