優化問題設

　　提問是教師授課中一種常用的教學手段，也是談話法、討論法、引探式等教學法的基礎。提問藝術是教師教學藝術的重要組成部分。好的提問能優化課堂教學過程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中，從而增強課堂的教學效果。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。教師應運用正確的提問策略，優化提問的藝術技巧，使學生感到新鮮、易懂，課堂氣氛活躍，同時使學生思路開闊，從而順利完成教學任務，提高教學質量。
　　一、創設問題情境，引起學生注意
　　創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調—探思—發現—解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑。例如，在講授有理數的乘方時，我把厚度約為0.1毫米的紙演示對折，然后問：“請同學們估計，若對折32次后，將有多厚？”有的學生說：“有電線桿那么高。”有的說：“有五層樓那么高。”……指出：“比世界最高峰——珠穆朗瑪峰還高得多！”學生不信，我及時提出：“如果利用這節課將要學習的知識——有理數的乘方，你會很快算出結果的。”這時學生流露出迫切的求知欲望，自然地引入本課的學習。
　　二、利用問題矛盾，引導學生思索
　　教師要把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究為什么，把學生的認識逐步引向深化。
　　如講到“0”的意義時，許多學生認為“0”表示什么都沒有。于是我提問：“我們這里冬天氣溫常在0℃左右，那么0℃是否代表沒有溫度呢？”顯然學生原有的觀念就說不通了，“憤悱”之感油然而生。這樣，下一步無論是引導學生自己得出結論還是由教師講述，都能得到很好的效果。
　　三、抓住問題核心，啟發學生思維
　　課堂提問要緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關節點。比如講圓的有關性質時，教材的核心是圓是軸對稱圖形，且過圓心的每一條直線都是圓的對稱軸。因此，在提問時要緊扣這一重點，圍繞中心提出一連串密切相關的問題，逐層提問，這樣學生的思維就隨著教師的提問自然地由淺入深。
　　四、控制問題難易，留出思考空間
　　設計提問一方面要有針對性，另一方面要具有一定的難度，且學生經過努力可以解決。為此，教師要事先分析學生知識的疑難點，對不同層次的學生提出不同的問題。讓不同的學生都有回答問題的機會，體會到成功的喜悅，使其在各自的水平上有所提高和發展。
　　例如，在教學《異分母分數加減法》時，為了使學生理解算理，我提出下列問題：（1）整數加減法為什么要相同數學對齊？（2）小數加減為什么要小數點對齊？（3）同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？（4）異分母分數加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內在聯系，使新舊知識納入學生原有的認知結構中，采用小組交流，給予了學生“想”的時間和“說”的機會。
　　五、注重問題層次，促進師生交流
　　提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在新課講授之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學的知識，為新知識做鋪墊的目的。二是引導性提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中講到重點處必須提問，一方面引起學生注意，另一方面通過提問使學生對問題理解得更透徹。四是總結性提問，即在新課講完之后，提問學生：這節課講的主要內容是什么？你有什么收獲？要掌握哪幾個關系問題？等等。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發學生積極思維的作用。
　　如在復習直線、線段、射線時，抓住學生易混的概念，我設計了如下問題，幫助學生掌握概念。（1）直線比射線長嗎？（2）角的兩邊畫得越長，角的度數越大嗎？（3）兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？（4）不相交的兩條直線叫做平行線嗎？（5）連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？（6）平角是一條直線，周角是一條射線嗎？這些問題的設計從易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入，讓學生在探究中進一步明晰了這些概念的內涵。
　　總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的問題，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。教師要做有心人，根據教學內容、學生的認知規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣就能充分調動學生的思維，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學效率，增強學生的學習能力。
　　
　　參考文獻：
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