在充滿情感的教學活動中培養學生的創新思維

　　創造性思維是人們在創造性活動中所采取的思維形式和思維方法的總稱，是一種具有重要意義的思維方式。低年級學生思維靈活，觀察事物和思考問題時極少受原有知識的束縛。因此，教師要積極創設途徑，開闊學生的視野，豐富情感，增強思維的靈活性和獨創性，誘發創造的興趣。
　　一、激發認識興趣，引導探究
　　興趣是創造性思維的向導。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會積極主動、執著地去探究。就語文教學來說，從培養學生的學習興趣入手，無疑是改變小學語文教學的一個突破口，也是提高語文教學質量的一條重要途徑。那么，在具體的教學實踐中該如何實施呢？
　　1.創設情境，加強情感體驗。
　　要激發學生的學習興趣，教師首先要把課上得生動、活潑、充滿情趣，從而使學生的智力活動達到最佳狀態。情感教學無疑是一條有效的途徑，而創設情境更能激發學生積極的探究欲望。因為情感總是在一定的情境中產生的，教師在指導學生理解文本的過程中，結合學生的生活實際和情感需求，把課文所表現的內容通過形象的語言描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、情境表演等手段直觀地展現在學生面前時，就會使他們有身臨其境之感。于是，想象得到豐富，文本得以拓展。例：教學蘇教版一冊語文《家》一課時，我在詩歌的空白處設計這樣的一些提問：“聯系生活中所看到的，說說藍天里的白云怎么樣?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢?”……目的就是讓學生結合自身的生活經驗，帶著對文本的獨特感受，發揮自由的聯想，去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學情境相關的音樂，引導學生自由想象表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時擁有真切的情感體驗，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。學完了小詩，我又設計了讓學生“學做小詩人”的環節，以“?搖?搖?搖?搖是?搖?搖?搖?搖的家”這樣的句式來作詩。看著群星璀璨的夜空、五彩繽紛的花園、綠意盎然的草叢……一幅幅燦爛的畫面給了孩子馳騁想象的空間，于是，一句句妙語接連而出：夜空是星星的家；花叢是蝴蝶的家；草叢是蛐蛐的家……并能從有形到無形：衣櫥是衣服的家；沙漠是駱駝的家……這種創編，是學生超越生活經驗的創造性思維，是發自內心的自由抒發，他們不僅培養了用語言文字的能力，而且豐富了閱歷，積淀了對語文內涵的感悟。
　　2.鼓勵質疑，激發探索欲望。
　　要培養創造性思維能力，鼓勵學生學會質疑很重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個“為什么”，學生在學習過程中必須不斷地產生疑問，才能主動地探求知識，并在解決疑難的過程中獲得成功的體驗。因此教師的語言要傳遞使學生自信的價值觀。鼓勵學生，誰在課堂上敢于提問題，就要受到表揚；如果誰提的問題，使老師張口結舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，想得比老師還要深，老師今天不能回答，可以留待以后解答。這樣鼓勵，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，培養學生的創新精神。
　　二、創設聯想情境，拓展思維
　　蘇霍姆林斯基說：“真正的學校是一個積極思考的王國。”如何做到訓練思維與發展智慧、培養情感有機結合，是目前小學教學最現實而亟待解決的問題之一。因此，培養學生良好的思維品質始終是學校教學的目標之一，也是實施素質教育的重要途徑。
　　1.突破陳規，培養思維的深刻性。
　　思維的深刻性是指在思維過程中能由表及里、透過事物的外部現象，抓住思維的本質，深究事情發生的原因，多角度、多層次地思考事物之間的因果關系。《狐貍和烏鴉》一課，從表面看，主要是反映狐貍的狡猾，這也是小學生的思維誤區所致。好像凡以狐貍為內容的課文最后的結論總以狡猾加之。我認為，教學本課時討論的重點應放在“烏鴉”這個角色上，透過“失肉”這一表面現象來深究其性格的悲劇之處。烏鴉與狐貍是鄰居，對其“為人”品行應了如指掌，但仍上當受騙，足以證明烏鴉愛聽奉承話的秉性難改，它的上當受騙是它麻木和愚蠢所致。教學時，應引導學生理解，狐貍的行騙是外因，而決定事物發展變化的卻是矛盾的主導方面，即烏鴉的愚蠢。從中看出，問題的關鍵不在于狐貍的行騙，而在于烏鴉自己因為愛聽奉承話，而受騙上當。
　　2.多方思考，培養思維的靈活性。
　　思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度、選擇不同方法，對同一問題進行多方位、多層次、多側面的認識。教師應自始至終、持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，多方思考，培養思維的靈活性。例如：教完了古詩《草》，學生對古詩的大意是否理解，對重點詞的意思是否掌握？檢查時：我摒棄了傳統的問答法，而是變換角色，老師擔當媽媽，與孩子進行一段有趣的對話，把對古詩的理解和欣賞融入家庭成員之間的對話之中。扮演不同的角色時分別進行如下的對話：
　　師（媽媽）：孩子，今天學了什么？
　　學生：媽媽，今天我們學了一首有趣的古詩《草》，我背給您聽聽吧!（學生大聲背）
　　師：背得真好，這首詩我以前我也學過，是唐朝大詩人李白寫的吧？
　　學生：不對，不對，是白居易寫的。
　　師：那么多漂亮的花兒不寫，為什么寫草啊？（借此了解學生對課文深刻含義的理解程度。）
　　學生：因為小草的生命力旺盛啊！
　　師：“離離原上草，一歲一枯榮。”什么意思啊？我怎么聽不懂啊。（巧妙地了解學生對古詩大意的理解。）
　　教學中，學生完全融入自己所擔當的角色中，由于方法新穎，充滿情趣，角色的轉變也拉近了師生間的距離，因此收到了良好的戲劇效果。
　　3.合作探究，培養思維的獨創性。
　　思維的獨創性是指能獨立思考，舉一反三，善于多角度看問題；具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不滿足于現成答案，常常要問“為什么”；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。在科學殿堂里，大凡能占有一席之地的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問和想法。如教學《蒲公英》一課時，可以設問：三顆種子，你喜歡哪一顆？為什么？有個學生出人意料地說他喜歡去沙漠和湖泊安家的兩顆種子，因為它寧愿死也要試一試。“這兩顆種子死得有無價值？”一石激起千層浪，學生圍繞這個問題展開了激烈的辯論，形成了兩種意見：大部分同學認為這兩顆種子是白白送死，因為太陽公公事先告誡過了，它們是被金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊迷惑了；而另一個同學卻認為這兩顆種子為了追求自己的目標親自去嘗試，以生命的代價告訴別的種子這地方不能生活，雖然失敗了，卻死得值；這位學生還舉出了探險家余純順的事例加以說明。這位同學的想法新穎，思維方式別具一格，具有鮮明的獨創性。
　　三、充實課外活動，引導創新
　　課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的培養提供了良好的環境和氛圍，學生在這種活動中可以不受文本的約束和教師導向的限制，讓心靈得到自由放飛。為此，我們在組織課外活動時要講究形式的新穎和方法的靈活，讓學生在集知識性、科學性、趣味性于一體的活動中獲得知識。蘇教版三年級語文（上冊）練習三中有一個知識點，介紹了四種植物傳播種子的方法，下了課學生還沉浸在這奇妙的科學世界里。于是，我利用課外活動的時間，讓學生走出課堂，看看校園里的植物是怎么傳播種子的，過了十分鐘左右，學生紛紛匯報：我發現太陽花的種子是靠小朋友傳播的，因為有的同學在采花籽，準備帶回家種。又有同學驚喜地叫起來：“蒼耳粘到我身上來了，我也能幫蒼耳媽媽傳播種子了！”學生像一只只自由的小鳥，在知識的天空自由翱翔。由此可見，老師要盡可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到啟發，產生聯想和靈感，增添創造的意向。正如陶行知先生所言：“創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。”因此，從某種意義上來說，課外活動是培養創造思維能力的廣闊天地。