初高中物理教材銜接問題淺析

　　摘要： 初高中分離后的教學，使廣大初中物理老師不了解高中物理教學的實際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初高中物理教學銜接的困難。高中教材相對初中教材的特點是概念抽象，定理嚴謹，探究性強，教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，知識難度加大。這樣，不可避免地造成許多學生不適應高中階段的學習。作者就對初高中物理教材梯度的一些認識。
　　關鍵詞： 初高中物理教材 銜接 過渡
　　
　　初高中物理教材在內容深度、覆蓋面及表述方式和要求等方面有較大的臺階。
　　1.知識量增大
　　學科門類高中與初中差不多，包含力、熱、電、光、原。但高中的知識量比初中的大。比如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90個。
　　2.知識層次的變化
　　初中物理知識從生活實際、觀察實驗入手，直觀性較強，相對簡單。如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發、沸騰、壓強、浮力、杠桿，等等，都是生活中常見，容易理解的。它建立的物理模型，對思維深度的要求比較低。
　　初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學生理解而不是十分嚴密。如在運動學中不提位移只講路程；為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學生。
　　初中的物理規律少而簡單，對規律的適用條件基本上不作重點強調，數學表達式也簡單。對學生的要求主要是知道或理解物理學的一些基本知識，能從物理學的角度對一些自然社會現象做出簡單的解釋，一般只要求對物理現象做定性說明，簡單的計算，整個內容較少。
　　2.1從簡單到復雜。初中物理教材編寫是以觀察、實驗為基礎，使學生了解一些基本的物理學初步知識以及實際應用。因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受。高中物理教材編寫則采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。以運動學部分為例，初中物理僅限于介紹勻速直線運動，而高中物理則較深入的研究勻變速運動（包括直線運動和曲線運動）。更何況還要處理非勻變速運動（勻速圓周運動，簡諧運動）。再說與“力”相關的知識，在初中只是計算一些“二力平衡”的簡單問題，而高中則要處理“多力平衡”和不平衡的問題。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力，進行全面的定量研究，還要選定研究對象，采取正確的方法進行受力分析，等等。再如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連接體問題，從初中的二力平衡到高中共點力的平衡，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律（考慮電源的內阻）等。又如力做功在初中公式為W=Fs在高中為W=Fscosθ，其中θ為力與位移的夾角。這些是橫在新生面前的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。
　　2.2從現象到本質。初中的物理知識多是以有趣和有用為出發點，主要是對一些表面現象的觀察分析，如聲現象、光現象，物態變化等；而在高中則要深入到本質和規律層次。初中物理一般只限于對物理現象的知道、了解，即“知其然”;而高中物理則要求學生“知其所以然”，要知道其中包含的原理、規律。例如牛頓第一定律在初中就有所接觸，但是高中物理對其作了進一步深入分析，而且在此基礎上引入了牛頓第二定律和第三定律。
　　2.3從具體到抽象。初中的研究對象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像、物態變化等；高中要引入很多抽象的概念，如質點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析、電磁場、電磁波等。
　　2.4從標量到矢量。高中引入了初中所沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學生一時難以適應的一個知識點。
　　2.5從定性到定量。高中物理學習對數學知識的依賴逐漸增強。數學工具的支持是學物理的重要條件，初中知識大多數是定性描述分析，在高中更多的要進行定量計算研究，如摩擦力的大小、磁場的強度（磁感應強度）等。初中物理用的數學知識少而淺顯。而高中物理要用到更多更深的數學知識，如極限和導數用于瞬時速度的概念，向量代數用于力等矢量的分析。
　　3.結語
　　對于走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認真掌握初高中物理教材中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
　?。郏保菰S國梁.中學物理教學法.高等教育出版社，1993，（3）.