如何構建有效的初中音樂課堂

　　摘 要： 本文主要闡述了構建有效的初中音樂課堂的實施方法，包括教學目標的具體化、層次化；教學內容的精選化、整合化；教學過程的靈活化、最優化；教學氛圍的民主化、和諧化；教學評價的多元化、激勵化。
　　關鍵詞： 音樂課堂 有效課堂教學 構建途徑
　　
　　課堂教學是教學的基本形式，高質量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本條件，是實施新課程的重要保障，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高，是普遍存在的問題。隨著新課程的深入，課堂教學的有效性逐漸成了教育教學關注的焦點，那么如何構建有效的初中音樂課堂呢？
　　一、教學目標的具體化、層次化
　　前蘇聯著名心理學家維果斯基就教學與發展問題，提出了“最近發展區”理論，他認為，教學至少要確定兩種發展的水平，第一種是現有發展水平，第二種是即將達到或可能達到的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”，維果斯基提出教學應關注學生的“最近發展區”、“教學應當走在發展的前面”。教學主體是學生，學生是“發展的人”、“獨特的人”，獨特性意味著差異性，他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同，“最近發展區”和“層次需要”也是不同的和不斷發展變化的，因此我們要尊重學生的個體差異，從學生的“最近發展區”出發，在課堂教學目標的定位上具體化、層次化，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳，夠得到”，在我國傳統教學中也有“跳一跳、摘桃子”的優秀經驗，學生只有明確適合自己的具體的、層次化的教學目標，才能認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，才能避免學習陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。
　　二、教學內容的精選化、整合化
　　孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生通過音樂課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發揮著非常重要的作用，教學內容能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學效率的前提，是決定著“有效教學”的理想實現為課堂教學實踐的關鍵因素。《課程標準》指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生興趣、需要和能力出發……因此我們不要完全拘泥于教材，對教材要科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。從學生的興趣和愛好出發，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據學生的愛好、需要和學校的實際，開發和利用好當地課程資源，創造學生喜聞樂見和感興趣的教材，切實調動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
　　三、教學過程的靈活化、最優化
　　1.靈活處理音樂教學中的“預設”與“生成”。課堂教學是一個有目的、有計劃的活動，教師在課前要認真備課，即精心進行“預設”，應該清醒地認識到：教學是一個動態生成的過程，而動態生成具有復雜多變性和不確定性，這就需要以課堂上的動態生成來指導理智的處理預設，教學不應該是預先設計的教學方案的完全執行過程，而是持續生成教學內容的過程，它既要基于預設，又要突破預設的樊籠，不拘于預設，使課堂教學既有教師精心的“預設”，又有智慧的“生成”。
　　2.教學方法和學習方式的最優化。課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時，要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展，以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合自身的特長和風格，靈活運用教學方式實現各種方式的優化組合。任何一種教學方式都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。
　　3.系統的課堂教學反思。教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。我們要經常靜心反思：教學環節的設計是否合理科學？問題的提出能否促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？等等；及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮在教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，如果我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高教學水平，把教學水平提高到一個新的境界和高度，才能真正不斷提高課堂教學的有效性。
　　四、教學氛圍的民主化、和諧化
　　民主和諧的師生關系，不僅對學生的發展營造了良好的氛圍，提高了學生主動學習的積極性，而且使教師感受到了學生對自己的尊重。教學實踐表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必須致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。
　　營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”；二是教師要提高業務素質，優化教學藝術；三是注重情感投入，加強師生情感溝通，教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成，勢必會提高教學的有效性。
　　五、教學評價的多元化、激勵化
　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。”這就要求我們把評價作為課程、教學的有機環節，評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。通過評定促使學生提高自我認識、自我教育、自我發展的能力，它提倡注重質性取向、有利于促進發展的評價方式，不僅注意結果，而且重視學生的學習過程；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價。
　　因此，我們在評價學生的時候，應從關注學生學習的差距和不足轉變為努力發現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發”的原則，尊重個體差異，對學生區別對待，實現評價指標的多元化和評價目的的激勵化，充分考慮學生的努力程度、學習態度、學習過程等情況，改變傳統的評價體系，建立發展性的多種評價體系，對學生作出恰如其分的評價，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，改變學生的學習態度，減少學生厭學現象的發生，切實提高音樂教學的有效性。