如何通過“問題意識”的培養提高學生學習化學的興趣

　　英國科學家波普爾曾說：“科學知識增長永遠始于問題、終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新的問題的問題。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。學習的過程是學生探索知識的過程，是發現問題、解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷地思考、不斷地解決問題，同時也不斷產生困惑。因此，教學過程中要注重培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力，從而培養學生的創新意識。那么，在課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？
　　在教學過程中，我主要采取了以下幾種策略。
　　１.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于問
　　教師應鼓勵學生主動提出問題。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力幫助學生樹立自信。因為學生具有適宜的充分的自信是決定其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問：在知識的上下聯系比較中要敢于追問；在總結知識時還要不斷追問。例如我在教學氨氣的噴泉實驗時，問學生：該套裝置還可以做哪些氣體的噴泉實驗？使得學生在新知識的學習過程中又復習了以前學習過的舊知識，也實現了“溫故而知新”。解決這一問題之后，學生馬上又提出相關的新的問題：①只有溶于水的氣體才可以做噴泉實驗嗎？②溶于水的氣體的溶解能力應該有多強才可以引發噴泉？③氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應會發生噴泉嗎？通過討論、比較、類比、歸納，學生比較好地掌握了這一知識點。
　　我認為，在教學中，要引導學生從不敢提問到敢于提問。對于提問題的學生，要以信任的目光、關愛的舉止及時加以鼓勵。這樣學生就會逐漸養成敢于提問的良好習慣。
　　２.優化課堂結構，讓學生勤于問
　　優化課堂結構，讓學生勤于問，這是培養學生問題意識的重要方法。根據化學課的特點，可采取以下方式：第一，借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示出與學生日常經驗、已有知識發生矛盾的事實，從而形成問題情境。第二，引導學生對各種矛盾的事實、現象、數據進行觀察、對照、分析，通過客觀事實與學生原有知識的矛盾沖突，使學生產生探求新知識的需要，從而形成問題情境。第三，在對學生典型的、普遍的錯誤進行分析的基礎上，創設有利于學生發展的問題情境。第四，利用學生對某一問題所持有的不同看法引起的矛盾沖突創設問題情境。例如，在講授“電解原理”一節內容時，我精心構建了該節課的知識結構和課堂結構體系，將課本實驗4-1分解為三步進行，便于學生觀察思考、設計問題，從而明確概念，掌握知識。在這一節課上，我請同學甲完成步驟①：將兩根碳棒分別插進盛有CuCl2溶液的U形管中，過一會兒取出，引導學生觀察碳棒表面有沒有新物質生成；請同學乙完成步驟②：用導線連接兩根碳棒后再浸入CuCl2溶液一段時間，取出觀察，碳棒表面也沒有新物質生成；再請同學丙完成實驗步驟③：浸入CuCl2溶液的兩根碳棒分別跟直流電源的正極和負極相連，過一段時間后，讓學生觀察兩極的現象，學生發現陰極碳棒覆蓋有一層紫紅色物質（Cu），陽極碳棒表面有小氣泡生成，用濕潤的碘化鉀淀粉試紙檢驗產生的氣體，試紙變藍色，說明該氣體是氯氣。學生親自動手完成了實驗。我設計了有關該實驗的四個問題：①通電前，CuCl2溶液里主要存在那些離子？這些離子的運動情況怎樣？②通電后，這些離子的運動情況有什么改變？③當離子定向運動到電極表面上時，發生了什么變化？④電解時，外電路上的電流方向怎樣？帶著這些問題，指導學生閱讀課文，問題也就迎刃而解了。在接下來的教學中，在引導學生歸納、總結電解產物的“電解水型”“電解電解質型”“放氫生堿型”“放氧生酸型”等四種類型時，學生馬上提出質疑：我怎么能掌握這些類型呢？電解原理的本質是什么呢？繼而又提出問題：陰、陽離子的放電順序是怎樣的呢？惰性電極和活性電極在反應中又扮演了什么樣的角色呢？問題是接踵而至，層出不窮。就這樣，在解決問題的同時，我順利實施了“優化課堂結構，讓學生勤于問”的教學策略。
　　3.激發學生問的興趣，讓學生樂于問
　　激發學生興趣，讓學生喜歡問，必須創設問題情境，促使學生的原有知識與需要掌握的新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而使學生“生疑”、“困惑”。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發現規律，學會學習。例如：在講授“濃硫酸的性質”一節內容時，我采用了“啟發、探究、實驗、對比”的方法。本節課上我圍繞濃硫酸的吸水性脫水性及強氧化性，引導學生設計了濃硫酸使“火柴梗”、“棉花”、“蔗糖”脫水碳化，“蔗糖變成黑面包”及“濃硫酸與銅的反應”等四個課堂演示實驗，并采用多媒體技術插入了這幾個實驗的動畫課件，使得整個課堂氣氛非常活躍。
　　讓學生樂于在探究中發現問題。探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，激發學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發展。
　　4.教給學生“問”的方法，讓學生善于問
　　要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢于問、勤于問、樂于問外，還要讓學生知道從何而問。這就要適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。
　　在培養學生“問題意識”的過程中，我告誡學生要注意以下幾點：⑴問題設計要有科學性；⑵問題設計要有啟發性；（4）問題設計要有開放性；（5）問題設計要注重前后知識的聯系性；（6）解決問題要有可行性。
　　相信通過上述四個策略的實施定能讓學生更敢于提出問題、樂于提出問題、勤于提出問題和善于提出問題，從而提高問題意識。使學生在學習過程中所體驗到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧的情境。從而提高學生的自學能力、辨析能力、邏輯思維能力和語言表達能力。