分層教學法在焊接實習教學中的運用

　　摘 要： 作者通過對技工學校實習教學和技校生源素質的分析，給出了分層教學法實施方案，并結合多年的實踐對這一方案進行完善，使得焊接實習教學取得了較好的效果。
　　關鍵詞： 焊接實習教學 分層教學法 實施方案 實施效果
　　
　　一、分層教學的必要性
　　隨著上世紀90年代后期以來高校的不斷擴招，“普高熱”不斷升溫，導致中等職業學校生源質量不斷下滑，錄取學生分數懸殊，學習基礎參差不齊，統一教學內容、統一教學方法、統一教學目標、統一評價標準的傳統教學模式面臨著嚴峻考驗和挑戰。在實習教學中我們發現，動手能力差的學生往往達不到大綱的要求，而學有余力的學生則會逐漸失去學習興趣。為此，我們自2005年在本院焊接專業中針對不同層次學生，施以不同的教學內容，確定不同的培養目標，采用不同的教學方法，實施分層教學，使教與學有機結合起來，發揮學生的主導作用，使每一層面的學生在學習上都能得到滿足，增強學生的自信心，激發學生的學習熱惰，提高學生的學習興趣，完成好各個層面的教學目標和任務，取得了較好的教學效果。
　　二、分層教學的實施方案
　　（一）分層教學的基本原則
　　必須根據學生的個人能力，制定與之相適應的培養目標及評價標準，使每個學生的操作技能在原有的基礎上都能得到提高，讓他們感受到達到目標的快樂。
　　（二）分層教學的基本方法
　　1.教學對象的層次化
　　在教學過程中，學生是學習的主體，教師要使學生學有所得，就必須激發所有學生的學習興趣，只有充分調動他們在整個認知過程中的主動性和積極性，才能有效地實現預定的教學目標。由于學生間存在著知識水平、接受能力、學習態度和學習習慣、動手能力等方面的個性差異，如果教師在教學過程中忽視這些差異，在教學目標、教學方法上強行劃一，其結果必然是事倍功半。為此，我們從第三學期焊接實習開始，根據學生在第二學期的焊接實習情況，將學生分為A、B、C三個層次。其中A層次的學生領悟能力強，操作要領掌握快，通過適當課題的訓練，能達或基本達到高級工操作水平；B層次的學生的領悟能力較好，操作要領掌握較快，通過相關課題的訓練，通過中級工考核沒有問題，但是很難達高級工水平；C層次的學生的領悟能力差，操作要領掌握慢，通過中級工考核有困難。剛開始時，我們將三層次的學生分為三組進行教學，但是在教學過程中我們發現，C層次的學生在學習過程中，由于同組的同學動手能力差不多，技能上沒有模仿和學習的對象，因此操作水平一直得不到提高，于是我們將C層次的學生插入B層次的學生中去，讓B層次學生起到傳幫帶的作用。通過這樣的分組，經過一段時間的訓練，大部分C層次的學生的操作水平有了提高。
　　2.教學目標層次化
　　教學目標就是方向，確定教學目標要切合學生的實際，不能過低或過高。根據不同層次的學生制定不同層次的目標，只有這樣，這個目標才具有可行性，學生才會學有興趣，學有奔頭。因此我們在制定目標時充分考慮了這一點，對于C層次的學生，主要以中級工考核大綱為依據，只要達到合格標準即可，B層次學生要求達到中級工考核的良好級，A層次學生要求達到或基本達到高級工考核的合格標準。
　　3.教學內容的層次化
　　很顯然，既然教學目標是分層次制定的，那么在教學內容的安排上也應是分層次的，具體做法如下：（1）對后進生，我們給他們制定的目標就是達到焊工中級工考核合格要求，相應的，在安排課題時，就以考工課題為訓練內容，每個項目訓練結束，都要進行測試，對于測試不合格的項目，再進行強化訓練，直到合格為止；（2）對中等生，我們給他們制定的目標就是達到焊工中級工考核的良好成績，并適當拓展技能，因此，對于這部分學生，除了安排考工課題外，還挑選了一些有色金屬及不銹鋼材料焊接的課題；（3）對于優等生，我們給他們制定的目標就是焊工中級工考核成績達到優秀，同時達到或基本達到焊工高級工合格要求，因此在安排實習課題時，除了中級工考核的課題外，還安排了高級工考核的板件仰對接焊、鎢極氬弧焊、CO氣體保護焊等課題的練習。
　　4.教學過程層次化
　　單一式的教學法之所以效果不好，其主要原因，就是它的信息傳遞是單向的，即教師→學生，教師不能多方面獲得反饋信息，及時調整教學方法，學生在課堂上的地位是被動的，學習的積極性是被抑制的。層次化教學法效果優于前者，它開辟了教學的多向傳遞通道，不僅有教師與學生之間的信息傳遞，而且有學生與學生之間的信息傳遞，它有利于教學雙方的充分反饋，有利于教師的調控，能充分調動后進生的學習積極性，使學生變被動地聽講為積極主動地參與課堂教學，學生學習的積極性起來了，課堂教學就會出現生動活潑的局面，實現教學目標就會成為順理成章的事。
　　5.評價標準層次化
　　與教學目標相適應，評價標準也應層次化，為此我們為上述三類學生制定了不同的評價標準：C層次學生只要能通過焊工中級工考核即可，對能力不作要求；B層次學生除了要求達到中級工考核的良好級外，能力也應有一定的提升；而A層次學生除操作水平應達到或基本達到高級工考核要求外，還要求有較高的實際應用能力。
　　三、分層教學實施效果
　　自2005年在焊接實習教學中實行分層教學以來，取得了良好的教學效果，每年的中級工通過率都在92%以上，一部分學習優秀的學生在省市各類焊工技能大賽中多次獲得優異的成績：焊工051班學生趙靈鋒同學獲得2007年南通市技工院校焊工競賽第一名，江蘇省第一屆船舶行業焊工技能大賽（學生中級組）第五名；焊工051學生劉亞飛同學獲得2007年南通市技工院校焊工競賽第二名；焊工071班學生王雷獲得2009年南通市技工院校焊工競賽第一名，2010年南通市技工院校焊工競賽第一名，2010年江蘇省第三屆技工院校職業技能大賽（焊工中級組）雛鷹獎；焊工071班學生丁銳林同學獲得2009年南通市技工院校焊工競賽第二名，2010年南通市技工院校焊工競賽第三名；船舶裝焊081班學生劉賽杰同學獲得2010南通市技工院校焊工競賽第二名，2010年江蘇省第三屆技工院校職業技能大賽（焊工中級組）優勝獎，2011年南通市船舶行業技能大賽（焊工學生中級組）第一名。
　　四、結語
　　我們在焊接實習中采用分層教學法，為不同層次的學生制定相適應的目標，安排相適應的教學內容，建立相適應的評價標準，使得基礎差的學生大部分通過了焊工中級工考核；基礎較好的學生不僅達到中級工考核的良好標準，而且能力有了一定的提升；動手能力強的學生達到或基本達到焊工高級工考核要求，其中優秀的學生通過參加省市焊工技能大賽，多次獲得較好成績，也說明在焊接實習中采用分層教學法取得了較好的效果。
　　
　　參考文獻：
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