牛津初中英語課堂教學“六忌”

　　摘 要： 在牛津初中英語課堂教學中，教師要不斷更新課堂教學手段，采用靈活多樣的教學方法，滿懷激情地組織學生進行廣泛的語言實踐活動。本文主要論述了在牛津初中英語課堂教學中六個必須加以防止和克服的問題，即牛津初中英語課堂教學“六忌”。
　　關鍵詞： 牛津初中英語 課堂教學 “六忌”
　　
　　牛津英語教學是以任務型學習為基礎，以學生為主體，培養學生語言交際能力的新型教學模式。在近幾年的教學實踐和教法探索中，我深深體會到，只有更新教學理念，在教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。通過較廣泛的調查研究、分析比較，我認為，在牛津英語課堂教學中有許多問題必須加以防止和克服。本文把課堂教學中的這些問題歸納為“六忌”。
　　一、忌先說英語再說漢語
　　有的教師用英語講解之后怕學生聽不懂，影響對內容的理解和課堂教學內容的完成，緊跟著再用漢語翻譯一遍，這樣做是不可取的。這樣做助長了學生的學習依賴性和惰性，制約了學生的學習積極性和主動性。有些學生不注重教師英語的表述，只等緊接其后的漢語翻譯。用英語組織課堂教學是高中英語教師的基本素質要求，是要持之以恒，矢志不渝的。新大綱強調要盡量使用英語，適當利用母語。明確指出：為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，增強英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，在高中階段使用英語組織教學和講解語言材料的可能性越來越大。教師要利用學生已學的英語來翻譯或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情境中增強運用英語的能力。但對于抽象的詞語或英語的特殊表達結構，可以適當地利用母語加以說明和翻譯。
　　二、忌訓練枯燥無味
　　課堂訓練作為一種掌握知識、培養能力的主要手段，必須具有合理性、科學性和趣味性，才有可能達到訓練的目的。在這“三性”中，趣味性具有舉足輕重的作用。有趣的訓練不但能使學生在一種輕松的氣氛中學到知識，提高能力，而且能激起學生學習外語的濃厚興趣。這正是提高學生學習自覺性，保證學生學好英語的關鍵所在。一般來說，有趣的訓練主要取決于內容和方式，同時也和教師自身素質及業務水平有著密切的關系。在牛津英語教材教學中，教師大都能較好地運用游戲、表演、直觀訓練等手段加強訓練的趣味性，效果也比較好。但不可否認的是，還有一部分教師雖然比較重視訓練，卻忽略了其中的趣味性。枯燥乏味的訓練無法調動學生的情緒，學生只是機械地、呆板地進行模仿，如有些教師在教學“be from”這個詞組時是這樣安排訓練的：板書若干個地名，如London，Paris，Beijing，Changsha等，然后讓全班學生按順序回答教師的提問。
　　T：Where are you from？
　　S1：We are from London.
　　T：Where are you from？
　　S2：We are from Paris.
　　依此類推，全班訓練完畢，接下來是相同內容的單個訓練。且不說這種訓練機械，僅就訓練的枯燥而言，實在是難以調動學生的學習積極性，難以達到訓練的目的。
　　三、忌課文講解“句句開花”
　　對于牛津英語中Reading的處理要體現整體教學。逐句講解給予學生的知識是支離破碎的。要把課文作為一個整體語言材料處理。講授重點要放在文化背景、段落大意和中心思想上。可要求學生背誦一些重要的段落，更要指導學生用自己的話復述課文，提高學生的語言表達能力和實際運用能力。課文的處理要注意歷史、地理知識，物理、化學、生物科普常識相關學科的相互滲透。課文的處理要滲透對學生德育思想的教育，培養學生的愛國主義、集體主義精神。要努力使學生在英語學習過程中增進對英語國家文化和社會風俗習慣的了解，這不僅有助于他們開闊視野，提高領悟英語和運用英語的能力，而且有助于他們加深對其他民族文化的理解。
　　四、忌訓練中放棄學困生
　　由于各種原因，學生的語言知識和實際運用語言的能力不是整齊劃一的。一個班的學生，就成績而言，存在著上、中、下的區別。在訓練中，尤其是在個別訓練中，教師如何對待學困生呢？在實際的課堂教學中，很多教師對學困生的訓練遠遠不夠，尤其是開展個別訓練時。絕大多數教師并非在感情上排斥學困生，而是擔心對學困生進行訓練，尤其是個別訓練會耽擱大家的時間，影響教學進度。這是一種片面的認識。且不說教育教學面向全體學生是教師的職責，即使從教育心理學和課堂教學的角度而言，也必須高度重視對學困生的訓練。如果教師在課堂上不對學困生進行個別訓練，他們會認為老師歧視他們，甚至會因此怨恨老師，厭惡老師所教的課程，或者自暴自棄。這對于他們的學習和成長都將產生很不利的影響。就課堂教學而言，不轉變學困生，放任自流，學困生數量就會像滾雪球似的越滾越大。
　　五、忌課堂上師生關系倒置
　　傳統課堂教學老師講，學生聽；老師問，學生答；老師要學生學，學生不得不學。新大綱強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。為了改變以教師為中心和學生被動學習的局面，新大綱把教師的作用改成了“指導”，指明教師主要是“引導和幫助學生學習英語”。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
　　六、忌多媒體輔助教學喧賓奪主
　　多媒體現代輔助教學手段給外語環境下的英語教學營造了語言學習氛圍，有利于大力提高學生英語聽力的水平，有利于學生獲取大量有關英語國家的背景知識，建構適當的認知圖式，有利于學生培養英語語感，有利于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思想的能力。但在課堂實際教學中不要“為多媒體而多媒體”，教學設施再高檔也只有適用于具體的教學目標才具有效力。必要的板書不能忽視，簡單的演示就不必用動畫來完成，所以切忌讓英語課成為圖片展示課，或音樂欣賞課。要體現師生的交流性和互動性。教師要充分挖掘教材內涵，仔細體味教材意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。要為學生提供地道的語言材料和標準的語音、語調，自然的、形象直觀的、生動活潑的交流情境，以助于學生正確模仿，直接理解所學英語；要強化記憶，促進學生用英語思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。
　　總而言之，課堂教學是教師提高教學效率的主要途徑，尤其是牛津英語教材教學。牛津英語的教學還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，營造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，還需要我們共同努力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］薛晨紅.初中牛津英語的教學策略［J］.計算機教與學，2004，（21）.
　　［2］李黎靜.三步教學法及其在牛津英語教學中的運用.