課改后英語課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及反思

　　基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈、如火如荼，當(dāng)眾多一線老師在改革的浪潮中高歌猛進(jìn)時(shí)，英語課堂教學(xué)隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。這些可喜的局面無疑給課堂注入了無限的生機(jī)和活力，但我們沉浸在收獲的喜悅中時(shí)，也有許多遺憾和失落，因?yàn)橛械睦蠋熾m然走出了傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，卻跨入了新課程改革的誤區(qū)。
　　一、民主寬松但不能以放棄教學(xué)秩序?yàn)榇鷥r(jià)
　　現(xiàn)象：我們經(jīng)常可以看到這樣的“熱鬧”課堂，從課的開始到結(jié)束，學(xué)生都處在熱鬧之中，一些學(xué)生注意力難以集中，小動(dòng)作很多，甚至心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)，游離于集體活動(dòng)之外，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這樣的課堂秩序多了個(gè)人的“自主”的意愿，少了必要的秩序，一些學(xué)生不能按要求去做，“各抒己見”，興趣所至，率性而為。新課堂要不要秩序？
　　反思：寬松、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主的教學(xué)氛圍使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。然而“沒有規(guī)矩不成方圓”。教學(xué)的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的，事實(shí)證明如果沒有有效的課堂“秩序”，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。那種課堂表面上氣氛較活躍，其實(shí)只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，實(shí)際上是一種低效的，甚至是無效的教學(xué)。新課程需要什么樣的秩序，需要什么樣的紀(jì)律？我們需要形散神不散的紀(jì)律，我們需要個(gè)人與集體互動(dòng)的紀(jì)律，我們需要自我調(diào)控的紀(jì)律，我們需要合作性紀(jì)律，我們需要超越的紀(jì)律。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境但情境不能成為華而不實(shí)的包裝
　　現(xiàn)象：在某公開課上，一位老師為了創(chuàng)設(shè)情境，播放TITANC電影片段，場面非常吸引人，播放了十分鐘，而且有相愛的主人公相擁的畫面。再如賽課中，為了引出animal fur詞組，老師把昂貴的毛皮大衣搬到課堂，這種不切實(shí)際、華而不實(shí)的情境值得提倡嗎？
　　反思：現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量的一種行之有效的方法，為此，許多老師在上課之前總會(huì)花費(fèi)很多心思精心制作課件，把它作為一種輔助手段，豐富自己的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但是，如果老師不能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課件，就達(dá)不到物盡其用的目的，也就違背了設(shè)計(jì)制作課件的初衷。上述的課件開門見山地讓學(xué)生了解船的下沉經(jīng)過，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這倒無可非議。可是老師為了吸引學(xué)生眼球，用很長的片斷播放了場面，切入正題用了近10分鐘，這就得不償失了。我認(rèn)為，教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是一種形式。有時(shí)為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，毫無價(jià)值，繞了一個(gè)大圈，還不如開門見山直接明了。創(chuàng)設(shè)情境也要遵循簡潔實(shí)用的原則，耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，那種情境是不可取的，更是無法推廣的。
　　三、合作探究但不能全盤否定接受性學(xué)習(xí)
　　現(xiàn)象：在一節(jié)校級(jí)英語公開課上，執(zhí)教的內(nèi)容是語法，老師為了迎合領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語合作學(xué)習(xí)“生搬硬套”，竟在教學(xué)內(nèi)容完成后，突然要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論語法句型的運(yùn)用。還有的公開課冠以“探究學(xué)習(xí)”名義，把有限的幾十分鐘都用來討論、探究，使知識(shí)技能教學(xué)無法落實(shí)。這些合作探究有必要嗎？
　　反思：“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但并沒有否定接受性學(xué)習(xí)方式。況且英語知識(shí)技能并不是什么都可以由學(xué)生合作探究來完成。英語合作探究學(xué)習(xí)只是一種有效的教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，并不是在任何教學(xué)條件下都可以適用的。不能把傳統(tǒng)的教學(xué)形式全盤否定。盡管這次英語課程改革提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價(jià)值。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來考慮。具體情況應(yīng)該具體分析，不能片面地追求合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不能不該合作時(shí)也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不該探究時(shí)也探究學(xué)習(xí)，那就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
　　四、做游戲但并不能忽視技能教學(xué)
　　現(xiàn)象：現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，游戲教學(xué)多了，技能教學(xué)走過場，甚至有些英語課，一節(jié)課全是游戲活動(dòng)。問老師設(shè)計(jì)意圖時(shí)，老師還美其名曰：“在游戲中滲透技能，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了能力。”如果真的以游戲教學(xué)為載體，滲透技能教學(xué)，就能達(dá)到運(yùn)用語言的效果，那倒也是創(chuàng)新之舉，可是連續(xù)觀察幾課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，游戲常常是一些老套的游戲。
　　反思：重視語言技能教學(xué)，從一定意義上講，就是保持學(xué)科教育特色的生命力。為了所謂的激發(fā)學(xué)生興趣，以犧牲英語的本質(zhì)“特色”為代價(jià)，過于忽視基本的運(yùn)用語言的技能教學(xué)，英語教學(xué)就失去了存在的意義。英語教學(xué)的主要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，獲得綜合運(yùn)用語言的能力，從而延續(xù)語言表達(dá)的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)語言發(fā)展，而“語言技能”的學(xué)習(xí)與提高是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的“載體”和“途徑”，“語言技能”怎能被忽視呢？因此，我們應(yīng)高度重視語言技能教學(xué)。但是，我們不能單純地“為語言技能而教，為語言技能而學(xué)”，在重視語言技能教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要將語言技能的教學(xué)同過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。
　　總之，“趕時(shí)髦搞形式主義”不是我們改革的追求，“在繼承中發(fā)展”、“在發(fā)展中創(chuàng)新”才是努力的方向。也許《中庸》中的“極高明而道中庸”，正是我們要把握的秘訣——尋求平衡。在平衡中尋求深化，在平衡中尋求突破，把握好各種關(guān)鍵問題的對(duì)立和統(tǒng)一，只有這樣，我們才能把英語課程改革向深層次推進(jìn)。