美術特色高中英語課堂有效性的提高

　　一、引言
　　伴隨著新課改的深入開展，“高耗低效”的傳統教學顯然已經不能滿足現代教育發展的要求，取而代之的則是“有效教學”。所謂“有效教學”，是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果?！陡咧杏⒄Z新課標》強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用“任務型”的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力，而美術特色高中生總體來講英語基礎較差、興趣不濃，總課時又不足普通高中學生的三分之二，這就要求我們改變課堂教學現狀，采取有針對性的措施，提高課堂教學的有效性。
　　二、激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性
　　著名心理學家布魯納說：“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學習來說，“興趣”將直接影響學習效率。標格論對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學習的重要性。而大部分美術生在初中時英語基礎就較差，興趣缺失。只有充分激發他們的學習興趣，帶動他們的學習積極性，他們才會產生強烈的求知欲望，才會積極主動地去求學，才會取得良好的學習和教學效果。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出來的主體作用越明顯，就越促進老師的課堂教學質量的提高，使教與學真正進入良性循環。因此，在中學英語教學中，我們應該重視對學生學習英語興趣的激發。只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才能有效地提高英語教學質量。
　　1.融洽的師生關系是激發興趣的前提。英語教師不僅要對學生嚴格，而且要讓學生充分地感到“師愛”，讓他們感受到你的真誠、你的愛心。中學生正處于青春發育期，生理和心理都趨向于成熟，但還不成熟、不完善。教師要經常深入學生中去，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中的一切難題，做知心朋友，使學生認識到老師的一切努力都是為了使他們更快更好地掌握英語這門未來實際生活不可缺少的語言藝術。思想上的共識，必然強化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學生主動配合老師的教學活動，創造良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系。
　　2.富有感染力的語言是激發興趣的必要條件。在教學過程中，教師不斷地向學生發出信息，這一信息發出，必須是誠懇且深沉的，只有做到以情感人，以情育人，以理服人，才能引發學生在心靈上的共鳴，從而激發興趣。一名英語教師要有很強的英語口語表達能力，適中的語速，清晰準確的吐字和簡練的表達方式，可以把英語語音和語調流暢、自然，以及抑揚頓挫的美充分展現給學生，這樣可以激發學生學習英語、模仿英語語音發音的興趣。
　　3.多樣的教學方法是激發興趣的有效保障。英語是一種不斷發展變化的交流思想的工具，教師如果能夠充分利用多媒體等現代化教學設備，結合美術學生的特點精心設計，就能激發學生學習英語的熱情，強化學生的聽說能力，提高英語課堂效率。如在牛津英語模塊8 Unit 3 Project “Unusual Pictures”課文的導入中，我聯系美術生的實際情況，用他們日常作畫的工具引起話題。再播放一段有關沙畫的視頻，讓他們了解“Anything and everything can be used to make art. ”的道理，用這種方式導入課文。這樣一方面激起了學生愿意開口說英語的熱情，另一方面引起了他們對接下來要學習的課文內容的好奇心，從而使他們更加集中注意力，提高了課堂的有效性。
　　三．調整教學目標，編制校本教材
　　《新課程》對于絕大部分英語基礎偏差的美術特色班的學生來說無疑是難上加難，對老師來說也是很大的挑戰。要提高課堂教學的有效性，我們在教學設計時，就要既考慮新課標的要求，又考慮學生的實際情況，對與學生的知識水平和能力相差太大的內容要進行處理、調整，以符合學生現有的能力水平。教師的任務是教學生，而不是教教材，課堂教學目標設定最好要實在些。例如，就閱讀教學而言，在設定教學目標時不要太大，最好是小一些、具體一些，應該根據教學內容和學生的實際情況來設定教學目標，例如，根據教學內容，訓練學生尋找中心句的能力，或訓練學生猜測詞義的意識，或訓練學生理解代詞的能力，抑或訓練學生歸納段意的能力，等等，而不是簡單地把目標確定為“培養學生的閱讀能力”等。
　　針對美術特色班學生總課時量不足，基礎薄弱等實際情況，英語組根據學生詞匯量，以及現有知識水平，選用美術特色班學生感興趣的話題，以培養學生綜合運用英語的能力為最終目標，編制出適合的校本課程。用以激發學生的學習興趣，幫助學生形成獨立自主，行之有效的學習策略，發展學生的交際能力，同時加強對學生觀察、想象、記憶、思維和創造能力的訓練。
　　四．開展“任務型”教學，鼓勵學生開口說英語
　　《新課程》倡導“任務型”教學法。英語教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。這種任務型教學途徑（Task-based approach） 是一種以人為本的、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑，也是以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，最終實現“為用而學，用中學，學了就用”的目標。學生在活動中真實地使用語言（use language to achieve real outcome）。就是說，學生要使用他們掌握的所有英語知識和一切手段進行交流，以達到完成任務或解決問題的目的。新課程標準建議教師在設計任務時，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣和創新精神等綜合素質得到發展。任務的形式可以是多種多樣的：列一個名單，猜一個謎，做一個游戲，進行一次簡短采訪，交流彼此的觀點或經驗，甚至是一種以解決問題為目的的語法練習等。如在教高二一篇有關于海報的制作和作用的課文時，我把全班同學分成四個小組，發揮他們美術方面的特長，分別制作具有各自特點的海報，看哪組制作得又快又好，并鼓勵每組推選出一位speaker，到講臺上來就他們組制作的海報來進行講解。結果他們個個興致勃勃，積極參與，較好地完成了學習任務，更重要的是他們在動手中了解了相關的知識。
　　五、運用激勵性評價，樹立學生的自信心
　　在高中英語學習階段，剛開始時的新鮮感會被時間沖淡，原有的信心和熱情會因一次次單詞記憶的失敗而逐漸喪失，戰勝困難的意志和勇氣隨著教學內容的增多和難度的加大而逐步衰退。原本基礎就較差的美術生隨著一次次的失敗，久而久之連最初的一點學習動機也會消失殆盡。具體表現為：單詞記憶耗時多、遺忘率高，導致記憶熱情減弱；句型操練不得要領，模仿能力減弱，實際運用能力差，覺得課堂學習單調無味；語法概念混淆不清，無法與具體語言現象相結合，亟待解決的問題越來越多；閱讀理解能力差，文章理解缺乏前后連貫性，把英語學習與其他知識，包括日常生活中最常識性的東西孤立開來；實際操練時聲音和書寫含糊不清，只圖完成任務，不求作業質量，害怕把自己暴露在老師的目光下，心情緊張，自卑心理較重。
　　這就要求老師建立公正合理、靈活多樣的激勵性評價機制，以有效消除學生學習中的焦慮感和挫敗感。教師要善于發現學生的優點，不要吝嗇對他們的表揚。要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。首先，在教學中，教師要充分發揮有聲語言和無聲語言等體態效應，讓學生感受到老師真誠的微笑、贊許的目光、溫和的話語，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，激發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。其次，教師要創造一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，積極參與創造性的語言交際活動。當學生出現錯誤時，教師要體諒學生，委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減少學生的心理負擔。要常對學生講“Good.”“Well done.”“Excellent.”“Congratulations to you.”“Never mind.”“Take it easy.”“It doesn’t matter.”“I think you can do it well next time.”“Don’t lose heart.”“Trust yourself.”等激勵性的語言。在作業批改中也可以進行激勵性評價。對優等生的作業提出表揚時，要不失時機地向他們提出更高的要求；對中等生的評價要倍加肯定和督促；對后進生的評價要注意連續觀察，有進步就要及時給予肯定。
　　六、結語
　　有效教學的目的是促進學生的發展，其中的發展內涵也隨之而豐富，把教學看作一個完整的人的發展的教育活動也是有效教學所追求的目標。教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內容靈性與可能性如何充分生成。換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。課堂教學不只是實現教學任務，不只是達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。改變以往過分強調教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學，學生的情感和態度、價值觀目標才能得到有效落實，只有這樣的教學才是真正有效的教學。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］李長玉.不斷引發興趣，保護學生積極性.中小學英語教學與研究，1997，（3）.
　　［3］皮連生.學與教的心理學.華東師大出版社，1997.