如何提高高中英語聽寫的效度

　　摘 要： 在高中英語教學過程中，聽寫對于學生英語知識點的掌握起著舉足輕重的作用。本文討論英語聽寫中需要注意的幾個方面，使聽寫在英語教學中起到更大的作用，提高學生的英語應用能力。
　　關鍵詞： 高中英語聽寫 提高效度 聽寫方式
　　
　　一、引言
　　英國著名語言學家George.W.Wilkins在《語言教學中的語言學》中指出：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在英語學習中的重要性。江蘇省英語高考考綱（2012）明確指出：“要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。”并且牛津高中英語的一個新特點就是詞匯量增加，詞匯難度增加，這給學生記憶詞匯帶來了很大的挑戰。聽寫作為一種傳統的教學手段長期被英語教師運用在課堂教學中，但是大多數學生對課堂聽寫比較頭疼，從而導致聽寫質量低，聽寫效果達不到預期目的。那么如何提高中學生的聽寫質量呢？我就提高高中英語聽寫效度所做的一些嘗試談談自己的看法。
　　二、單詞聽寫是英語聽寫的根本
　　單詞作為英語聽寫中的基本點，幾乎被所有的英語教師采用。但許多教師在具體操作中方式過于單一，常常僅是向學生提供中文，然后讓學生默寫出英文。我認為這只是機械的“死記硬背”，單詞的記憶時間短，易遺忘，效果差。所以我除了使用這種方式以外，更常做的是給學生念讀音，然后讓學生拼寫單詞并寫出正確的中文意思。這么做的理由是：許多學生在背誦單詞時，往往忽視單詞的讀音，直接看中文意思，然后勉強記住拼寫。這樣背誦單詞費時，而且印象不深，可以說遺忘快，效果差。對單詞讀音不熟悉的話，如果在聽力材料中出現這些新的詞匯，就會帶來聽力的困難，更不用說在平時的口語當中能嫻熟運用了。如果聽寫時給學生念讀音，那么學生在背誦的時候除了記住拼寫和中文，也會留意單詞的讀音，日積月累，不但聽力可以得到改善，對口語也有潛移默化的影響。
　　單詞的讀音和拼寫形式是單詞的存在基礎，是各個單詞相互區別的第一要素。在單詞默寫時，我們要注意單詞讀音和拼寫的統一與結合，使學生把一定的讀音同可能對應的拼寫聯系起來，又把一定的拼寫同可能的讀音聯系起來。這樣一來，學生才能在大腦中建立起單詞讀音和拼寫的牢固聯系，從而既能見拼寫而知讀音，又能知讀音而記拼寫。
　　三、短語聽寫是英語聽寫的延伸
　　短語聽寫是對單詞聽寫的某種延伸，對于學生的聽寫要求進一步加強。短語聽寫的方式主要有兩種：教師給中文學生寫英文，或者給英文學生寫中文。許多教師的習慣性做法就是給中文，讓學生寫英文。我認為這種單一的方式不可取，我們完全可以根據短語的特點來確定短語聽寫的方式。如果是一些容易混淆的短語，如come up，set up，pick up，bring up，draw up，use up等，take after，take for，take in，take down，take on，take over等，或者turn to，turn in，turn out，turn over等，由于單項選擇或者完形填空中經常會要求學生進行短語辨析，掌握這些短語的意思就顯得尤為重要。所以我傾向于把英文告訴學生，然后要求學生寫出該短語的常用意思。而這些易混淆的短語的拼寫一般都很簡單，教師也不用擔心學生不會拼寫。但是，如果是一些固定的且不易混淆的短語，如牢記（keep...in mind），考慮到（take...into consideration），習慣于做某事（be accustomed/used to doing sth），等等，那么不妨給中文寫英文，一來可以強化學生記憶單詞的拼寫，二來有利于學生通過運用這些短語而組成完整的句子。
　　四、句子聽寫是英語聽寫的拓展
　　句子聽寫是對英語聽寫的一種提高，要求學生能正確使用相關單詞、短語和語法結構，對學生有一定的能力要求。句子聽寫一般都是采取比較傳統的方式：給出中文，寫英文句子，但在具體操作過程中也有值得注意的地方。考慮到學生的個體差異，教師在給學生聽寫時也可以適當給出一些英文提示，以降低默寫難度。但是，在進行句子聽寫時，也并非一定要把一個完整的句子中文告知學生，教師可以提供一個或者幾個關鍵詞，然后讓學生自己建構句子。比如在學生學完thus的用法后進行聽寫的時候，我把單詞thus直接告訴學生，然后讓學生用這個詞造句。學生A寫：I got up late，and thus I missed the bus.學生B寫：I didn’t study hard.Thus I failed the exam.學生C寫：It rained yesterday，thus our sports meeting was put off.學生D寫：I want to sleep.Thus I am tired.顯然，學生C沒有掌握好thus的用法，因為thus是個副詞，不可以當連詞用。而學生D連thus為何意都不知。試想如果當時我讓學生默寫：昨天下雨了，所以運動會推遲了。那么一部分沒有記住thus意思或者用法的學生就可能會用because或者so翻譯句子，這樣就無法達到鞏固新學詞匯的目的了。
　　五、段落聽寫是英語聽寫的升華
　　段落聽寫是學生英語聽寫能力的一種綜合，對學生的英語聽寫提出了較高的要求。教師在進行段落聽寫時普遍采用“默寫”的方式，也就是教師會事先讓學生背誦一些段落，然后讓學生在規定的時間里自己去寫。這種方式較為機械，學生對此興趣不大，默寫效果也不是很好。學生默寫的段落錯誤較多，沒有起到鞏固所學知識的作用。段落聽寫方式的選擇對于聽寫效果來說至關重要。我認為可做下嘗試：（1）將所默寫段落的部分英文給出，默寫一些較重要的單詞、短語和句子，必要時可輔以中文。（2）給出所默寫段落的關鍵詞，讓學生組合成一個完整的段落，可自由發揮，但必須保證所寫句子的正確性和段落的完整性。這些段落默寫方式既能檢測學生對所學知識的掌握情況，又給學生自由發揮的空間，為學生的寫作奠定一定的基礎。
　　以上是我在這幾年的英語教學中對英語聽寫方式的一些思考。雖然英語聽寫不是學生學習的最終目的，但它是學生實現學習最終目的的一種有效手段。如果教師能在平時的英語聽寫中多注意方式、方法，結合各條有效途徑，那么對于使學生學好英語定能起到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］2012年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明.