元認知理論對大學英語教學的啟示

　　摘 要： 大學英語教學的目的在于真正地實現“教會學生學習”。學生通過掌握元認知知識、感受元認知體驗和重視元認知監控，并使三者相輔相成，成為一個有機體，才能促進元認知能力的形成和提高，從而生成個性化學習方式，發展自主學習能力。
　　關鍵詞： 元認知 元認知能力 大學英語教學
　　
　　一、引言
　　元認知概念，是美國心理學家費拉德爾（Flavell）率先提出的。他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測及連續的調節和協調”。從此，認知科學家開始把研究焦點集中在元認知上。近二十年來許多心理學家在這一領域進行了大量的研究，這一概念已被越來越多的人所重視。時至今日，元認知理論不僅已成為認知科學發展中有影響的概念之一，更是引起了國內外教育界的重視，它在教育領域中所發揮的作用及其應用價值日益顯現。
　　2004年起，現代信息技術，尤其是網絡技術引入大學英語教學改變了傳統的教與學的模式，使教師傳授知識與學生獲取知識的渠道朝著多元化方向發展，使學習轉向自主式和個性化，但同時這種新的教學模式對于學生的自主學習能力提出了更高要求。諸多實證研究表明：網絡多媒體技術要求學生具有較強的自我管理能力，并不是有了網絡多媒體的介入學生就一定會比在傳統課堂中學得好。許多研究者認為元認知能力是自主學習能力形成的重要方面，其核心是培養學生對認知活動的自我意識，自我反饋及監控和評價自我學習的能力，因而，培養學生的元認知能力是實現自主學習，提高英語學習效率的有效方法之一。
　　本課題組抽樣調查了我院2009級非英語專業學生英語學習的狀況后發現：第一，我院多數學生在外語學習方法和心理上仍不具備自主學習的能力；第二，幫助學生充分利用以多媒體技術為基礎的網絡課程平臺是引導學生自學的有效途徑。為此，教師應對學生進行培訓，幫助他們分析自己的學習需求，根據需要選擇合適的學習材料，按照自己的目標制訂使用這些學習材料的計劃，使用合適的學習策略，評估自己的學習成績，從而改進學習方法，提高學習效能，最終實現自主學習、自我發展的目標。
　　二、元認知能力的培養
　　元認知是關于認知的認知。元認知不僅是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，更是對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。語言教學的主要任務，除了培養學生的純語言能力和語用能力外，還應當包括對學生英語學習策略的培養，提高學生英語自主學習的能力。我國目前的外語教學存在許多不足之處：外語教學存在著嚴重的應試教育傾向，學生普遍缺乏主動學習的意識，一切聽從教師的安排，這在一定程度上養成了學生對教師的依賴思想，造成許多學生進入大學以后面對相對寬松的學習環境，反而不知如何學習。國家教育部新的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方式的形成和自主學習能力的發展。”
　　國內外大量的研究證明，元認知在具體語言技能教學方面有如下作用：元認知策略培訓有利于提高學生聽力水平；促進口語能力的發展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫作水平；能夠使學生成功解決詞匯問題。由此可見，在教學過程中對學生進行元認知能力的培養和訓練，提高學生管理和支配自我學習的能力，對于增強大學英語教學效果具有積極意義。元認知能力的培養主要從元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面著手。
　　（一）培養學習能力的前提——掌握元認知知識
　　元認知知識指認知主體在認知實踐活動中積累起來的關于認知活動的一般性知識。它包括三方面：（1）有關認知主體的知識，它是認知主體對于人的認知規律，對于自身的認知能力、自己與他人及自己內部各種認知能力相似和差異的認識；（2）有關認知任務的知識，由于呈現方式的差異等因素，也影響學生認知；（3）有關認知策略的知識，即在認知活動中，應采取什么的認知策略才能更好地完成任務。
　　一方面，教師作為教學的組織者和實施者，其元認知水平與英語教學設計的科學性、可行性、高效性和順利完成性密切相關。教師在制定教學目標之前，首先自覺地認識自己的教學能力、教學經驗、教學習慣等的知識；認識學生的學習風格、認知特點、心理特征及學習能力等的知識。此外，教師還要有關于教學內容、教材、教學方法與策略的認知，在依照一定的培養目標和教學要求的同時，分析學生需求，然后確定教學目標，制訂相應的教學計劃，選擇適當的教學方法、形式和策略。
　　另一方面，學生作為學習的主體，在學習過程中，元認知知識具體表現為：學生對個人學習能力、學習特點、學習方式的認識，對學習任務、學習目標及制約學習任務完成因素的認識，對學習策略種類及各個策略特點的認識，等等。在教學中，首先，教師應主動幫助學生剖析其對英語學習的認識，發現其興趣點所在并積極引導。例如：在大學英語課堂中，有很大一部分學生完全是為了應付英語測試而學習英語，忽視了英語作為文化載體的特點，無法感知語言的魅力，導致英語學習的機械性和低效性。其次，教師應幫助學生正確地評價個人學習能力，了解優點和不足，確定學習目標和制訂適合個人的學習計劃。例如，面對同一英語課堂中學生的英語學習能力參差不齊的狀況，教師應主動與學生溝通，設計學生英語學習檔案，對癥下藥，對于不同學生提出不同的要求，提高其英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。最后，教師應指導學生發現并形成符合個人特點的英語學習方法，特別是指導學生學會充分利用各類學習資源。
　　（二）培養學習能力的關鍵——感受元認知體驗
　　元認知體驗指人們保持和從事認知活動時產生的情感體驗和認知體驗。它既包括“知”的體驗，又包括“不知”的體驗。元認知體驗可能出現在認知活動的每一個環節。它可以是對成功時喜悅的體驗，也可以是對失敗時沮喪的體驗；可以是對知的豁然體驗，也可以是對未知的困惑體驗。認知主體對這些體驗有時可能清楚地意識到，有時可能是下意識的；它們有時可以持續很長時間，有時轉瞬即逝。元認知體驗在認知活動中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗可以引導認知活動進一步深化，進而圓滿地完成認知任務，而失敗、沮喪的體驗可能會導致認知活動的終止。
　　在英語教學中，教師應充分調動學生的積極性、能動性，使他們參與課堂教學活動，借助朗讀課文、智力問答、情景會話、英語短劇、主題討論等多樣化的課堂教學模式，激發他們的語言交流意識，自我表達意愿，使他們在逐步的學習實踐中體驗成功，在成功體驗中增強學習信心，認識自我價值。教師應對學生的學習過程和效果做出積極的評價，特別是對學困生的每一點進步，都應及時給予充分的肯定，強化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。
　　（三）培養學習能力的保證——重視元認知監控
　　元認知監控指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監控和調節。在具體的認知活動中，它表現為通過不斷地對認知結果進行檢測，形成反饋機制，對認知計劃、認知策略等進行修正，使順利地達到認知目標，完成認知任務。在學習過程中，具體表現為學生根據自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學習策略，積極地反饋、調節其學習行為和學習態度，及時修正策略，靈活運用學習方法，使自己盡快地達到學習目的。
　　目前，大多數的傳統課堂教學中，考試成績被視為唯一的檢測手段，其目的主要是判斷學生是否通過考試，拿到學分。學生因此視檢測為教師的責任。近年來，“以學生為中心”的教學理論強調學生自身參與評估的過程，認為以學生為中心的內在評估形式——自我評估有較高的信度和效度。我國當代教育家文秋芳在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。但是檢測不僅是為了獲得學分或學位，更重要的是為了在學習過程中發現問題，解決問題，從而改善和促進今后的學習。
　　
　　教師在教學中，應鼓勵學生學會監控自己的學習，使學生明確語言學習是一種無止境的積累性學習，而學會自我監控則是成功地進行自學的一個重要方面。教師應使學生在學習過程中學會不斷檢查、反饋和評價學習過程的各個方面，分析發現學習活動中存在的問題和原因，以及他們自身的弱點，明了自己已達到什么水平，并希望達到什么水平，并據此及時強化、維持或中斷、修改學習計劃、調整學習方法，幫助他們逐漸形成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學習習慣。
　　總之，在實際認知活動過程中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者相互依賴，相互制約。它們在完成認知任務的過程中，不斷地相互影響、相互促進，共同實現對認知活動的監控調節。
　　三、結語
　　目前，雖然大學生對外語的重要性認識比較充分，但實際精力的投入很少，英語學習缺乏計劃性、監控性、評估性、補救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學生在英語學習中還存在以下問題：（1）學習劃性不夠。只有少數學生能夠計劃自己的學習，具體到聽、說、讀、寫、譯等單項能力的培養計劃性更差。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數學生來說，計劃還只停留在文字階段。（3）自我評估不夠。學生對自己的英語學習過程缺乏記錄，沒有建立持續的評估習慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動的學生不足三分之一，主動質疑的學生更少。（5）課前不能按老師的要求預習，而課后又不能合理安排自己的學習活動。（6）不能多渠道地學習英語、運用英語。大部分學生在自己的課余時間只是做模擬題，聽一下課文錄音，或看英語類電影，沒有充分利用圖書館和網絡平臺的學習資源。
　　由此可見，在英語學習方法和心理上，絕大多數學生仍不具備自主學習的能力。大多數學生只是被動地完成任務，不會根據課堂教學任務制訂與之相配合的自學計劃，沒有意識到自己應該對自己的學習負責任，不能也不知道如何正確評估自己的學習。因此，大學英語的課堂教學在擴大學生語言知識的同時，更應注重對學生進行元認知能力的培養，使學生客觀地認識自己的學習，擺正自己在學習中的中心地位，學會如何學習，養成終身學習的習慣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李萍.論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養［J］.外語與外語教學，2005，（5）：28-31.
　　［2］李允，李如密.培養元認知能力教學生學會學習［J］.中國教育學刊，1999，（4）：32-36.
　　［3］吳迪.元認知與大學英語教學：回顧與展望［J］.教育科學，2009，（2）：38-43.
　　［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.
　　［5］Flavell，J.H.Metacognition aspects of problem-solving［J］.The Nature of Intelligence，1976：232.
　　
　　基金項目：本論文為河北省教育廳人文社會科學研究指導計劃項目“大學生英語學習元認知策略的研究與應用”的研究成果之一（項目編號：SZ091102）。