創(chuàng)設(shè)問題情

　　摘 要： 在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅可以使學(xué)生容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 問題情境 有效教學(xué) 初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)
　　
　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”所謂“問題情境”是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂問題情境，不僅包含著問題，包含著教師對問題的設(shè)計(jì)方式，教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，還包含著學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，是一種最初由問題引起，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過問題的整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問題情境，提高教學(xué)效益呢?現(xiàn)談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。
　　一、提供情境，巧妙開發(fā)和拓展
　　在教科書中，教材已經(jīng)提供了一定數(shù)量的問題情境，應(yīng)該說這些教學(xué)情境都是集百家智慧與辛勞的結(jié)晶。面對這些情境，教師首先應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師教學(xué)參考用書，對它的教學(xué)價(jià)值做深入的研究，以便在課堂教學(xué)中將該情境的教學(xué)價(jià)值圓滿地體現(xiàn)出來。
　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要認(rèn)真分析教科書中問題情境的教育價(jià)值，同時(shí)還要分析學(xué)生的認(rèn)知狀況，在圍繞原有情境教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況去大膽創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，從而獲得更為高效的教學(xué)結(jié)果。
　　二、應(yīng)用情境，生成和遷移教學(xué)
　　教師在課堂上都遇到過各式各樣的偶發(fā)事件，有時(shí)因一件小小的偶發(fā)事件影響了整節(jié)課的教學(xué)，那么，當(dāng)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境“遭遇”了偶發(fā)事件時(shí)，怎樣正確處理并駕馭它，從意外中獲得更大的收獲，能否將課堂中隨時(shí)生成的情境變成有效的教學(xué)情境，就要看教師的應(yīng)變能力。如果教師具備高超的教學(xué)機(jī)智、敏銳的洞察力，那么就會(huì)將課堂上即時(shí)生成的事件進(jìn)行巧妙遷移，以更好地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。
　　三、挖掘情境，讓數(shù)學(xué)生活化
　　數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，思考問題，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的豐富源泉，結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，也是學(xué)生最容易理解和接受的。
　　四、實(shí)驗(yàn)情境，師生合作“做數(shù)學(xué)”
　　1.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)、感受“做”數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流能力。
　　例如：在學(xué)習(xí)“可能性大小”一課中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性大小的意義，了解事件發(fā)生的可能性的大小由發(fā)生事件的條件來決定的。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：“現(xiàn)在布袋中有8個(gè)球，每個(gè)球除顏色外其他相同，要求每小組派代表上講臺(tái)來摸球，每次任意摸一個(gè)，并記錄下所摸球的顏色，將球放回到袋中，每組都摸10次。”前面幾個(gè)小組下來，摸出的都是紅球和黃球，同時(shí)每組摸出的紅球總數(shù)都比黃球多，此時(shí)，許多學(xué)生都表現(xiàn)非常驚奇的神情，瞪大眼睛想知道究竟，還有學(xué)生不相信還想上臺(tái)試試，結(jié)果與前面一樣。此時(shí)，教師適時(shí)提出以下兩個(gè)問題：①根據(jù)結(jié)果，你認(rèn)為袋中哪種球多？②如果從袋中任意摸出一球，你認(rèn)為哪種顏色的球的可能性大？為什么？然后打開布袋讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來布袋中8個(gè)球中只有2個(gè)黃球，6個(gè)紅球，接著讓學(xué)生交流探討：①事件發(fā)生的可能性大小由什么來決定？憑個(gè)人的運(yùn)氣嗎？②怎樣比較事件發(fā)生的可能大小？很快學(xué)生興趣濃厚，積極討論，最后得出了合理解釋。
　　2.根據(jù)皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)?dòng)手操作。通過設(shè)計(jì)的操作過程，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　例如：如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)情境。
　　讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：
　　①作已知圓的任意一個(gè)圓周角；
　　②再畫出這個(gè)圓周角所夾弧對的圓心角；
　　③分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　④再任意作一個(gè)圓周角，是否還有上面的結(jié)論？
　　通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下面的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。
　　五、數(shù)字化情境，促思激趣快樂學(xué)習(xí)
　　利用數(shù)字化環(huán)境具有文本、圖形、動(dòng)畫、圖像等多種媒體的特點(diǎn)，可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把抽象的教學(xué)內(nèi)容化為具體、形象的、可感知的東西，讓學(xué)生通過多種刺激迅速感知數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有利條件，為教育教學(xué)的現(xiàn)代化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提供了可靠的保證。
　　六、情景交流，共研有效教學(xué)
　　“創(chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中常用的一種策略，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有助于學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，消除學(xué)生的畏懼心理，要能將“質(zhì)疑”引入課堂，激發(fā)他的質(zhì)疑問難的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。這就要求教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，經(jīng)常交流，取人之長補(bǔ)己之短。教師之間要堅(jiān)持經(jīng)常互相聽課、評(píng)課，這是共同提高的最佳捷徑；另外，利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒名師們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合自己學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，來研究創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)情境。這是一種十分有效的方法和策略，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。
　　在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)探索的熱情，改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。總之“教無定法”，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)科教育、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的程度，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題情境，從而提高教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］孫元清，周繼光.初中數(shù)學(xué)思維方法［M］.上海科學(xué)普及出版社，2004.6.