給學(xué)生來點(diǎn)“開胃點(diǎn)心”

　　前不久，我聽了一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容為《云房子》第二課時(shí)（蘇教版第四冊）。這是一次外校老師來借班上課的觀摩教學(xué)活動(dòng)。課堂上孩子們精彩的表現(xiàn)贏得了聽課老師的一致好評，現(xiàn)摘錄兩個(gè)片斷，談一些體會(huì)。
　　一、精彩回眸
　　片斷一：幢幢樓房真神奇。
　　師：小朋友們，課前我們觀察了天空中的云，看到了各種各樣的云。想一想，假如你是小鳥，你還會(huì)造怎樣的云房子？
　　生1：我會(huì)造飛船一樣的云房子。
　　生2：我會(huì)造菊花一樣的云房子。
　　生3：我會(huì)造魚兒一樣的云房子。
　　生4：我要造宮殿一樣的云房子。
　　生5：我要造蝸牛一樣的云房子。
　　……
　　（學(xué)生把自己熟悉的飛禽走獸、花草樹木、房屋等都搬到了天空，在他們的眼里，天空的云真是姿態(tài)萬千。）
　　這時(shí)有一位小朋友突然站起來說：我造的云房子更神奇，它會(huì)變。
　　師：它會(huì)怎么變？
　　生：起先它是一條小魚兒，后來它是一朵大白花，再后來它就是一艘長長的船。
　　師：你造的云房子真的很神奇！
　　生：老師，我造的云房子也會(huì)變！開始……
　　（多豐富的想象，在孩子們的想象里，天空的云變幻莫測，神奇無比）
　　片斷二：首首兒歌真美妙。
　　師：多美的云房子。有位小朋友讀了課文還寫了一首小詩呢？（出示：白云白，藍(lán)天藍(lán)，就像海里行帆船。師朗讀的同時(shí)播放音樂《小白船》）
　　師：小朋友也能像這位小朋友一樣寫一首小詩，把你心中美麗、神奇的云房子寫出來嗎？（同時(shí)出示：“白云白，藍(lán)天藍(lán)，就像……”小朋友寫后交流）
　　生1：白云白，藍(lán)天藍(lán)，就像塞車路上跑。
　　生2：白云白，藍(lán)天藍(lán)，就像白雪公主向我笑。
　　生3：白云白，藍(lán)天藍(lán)，就像花兒滿天開。
　　生4：白云白，藍(lán)天藍(lán)，就像公雞喔喔叫。
　　生5：白云白，藍(lán)天藍(lán)，就像棉被滿天蓋。
　　……
　　（孩子們一邊朗讀著自己的詩作，一邊認(rèn)真地做著相關(guān)的動(dòng)作。一時(shí)課堂上小手如林，孩子們小眼發(fā)光，小臉通紅。他們的熱情與豐富的想象力感染著每一位聽課者。）
　　師：小朋友們寫的詩真是太美了，讀得也太美了，老師都要醉了。要不是下課的音樂聲已經(jīng)響起，老師真想讓小朋友一直寫下去、讀下去。現(xiàn)在只好請小朋友在課后把自己寫的小詩貼到班級小櫥窗里了，讓你們的語文王老師課后細(xì)細(xì)地欣賞了。
　　二、課前準(zhǔn)備
　　課后有聽課者悄悄地議論，這堂課是不是表演課，是不是孩子們已學(xué)過，或預(yù)先給孩子們做了準(zhǔn)備，剛進(jìn)入二年級的小朋友怎么會(huì)有這么高的學(xué)習(xí)水平呢？帶著一絲疑惑，我悄悄訪問了這個(gè)班的語文王老師。王老師告訴我，孩子們沒有學(xué)過這篇課文，但她協(xié)助陳老師（執(zhí)教老師）做了以下兩方面的課前準(zhǔn)備工作。
　　觀云：積累美的形象
　　說來也巧，天公作美，執(zhí)教公開課前的幾天都是秋高氣爽，真是觀云的好天氣。因此，按陳老師的要求，那幾天的午餐后，王老師都帶著孩子們到校園里觀云。天空明凈，千姿百態(tài)、變幻莫測的云彩，讓一個(gè)個(gè)觀云的孩子流連忘返。在孩子們觀云的時(shí)候，老師在一旁不斷地啟發(fā)孩子們想象：這像什么？那像什么？看著，說著，孩子們總是那么興致勃勃，滿臉歡笑。后來，有位家長告訴王老師說，孩子們對云產(chǎn)生了濃厚的興趣，還纏著爸爸、媽媽能帶他們登山觀云呢。
　　讀文：積累美的語言
　　陳老師除了要求王老師帶孩子們走進(jìn)生活外，還找來了許多有關(guān)云的韻文和小詩，讓王老師利用課余時(shí)間組織孩子開展“走進(jìn)云的世界”閱讀活動(dòng)。如《云》：云，是天使的床，云，是和平的顏色。云，它在天空千變?nèi)f化，啊，云我喜歡你。再如《云》：天使脫下羽衣，天空飛翔著銀色的翅膀。……揮翅擦擦天空的玻璃，樂得太陽樂天一朵花，錯(cuò)手扯下嫦娥的羅帕，……孩子們津津有味地讀著，在觀云的時(shí)候還時(shí)不時(shí)用上兩句。
　　三、理性反思
　　為引起顧客的食欲，許多飯店在顧客用餐前都會(huì)準(zhǔn)備一些“開胃點(diǎn)心”。這是商家的經(jīng)營理念。在教學(xué)實(shí)踐中我借用這一做法，即為課前組織學(xué)生開展一些針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生做好知識與心理的準(zhǔn)備走進(jìn)文本的閱讀，有備而學(xué)，能減少學(xué)習(xí)難度，易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收獲課堂的精彩。
　　思考一：生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備是學(xué)生與文本順利對話的重要基礎(chǔ)。
　　聽陳老師說課反思時(shí)，我們了解到：事先，陳老師將備好的教學(xué)設(shè)計(jì)在別的班級進(jìn)行了試上，讓孩子們讀一讀課文，結(jié)果孩子們讀得很平淡，問他們讀完后腦袋里有些什么畫面，面對老師的是一張張茫然的臉；讓孩子們想象小鳥還會(huì)造怎樣的云房子，孩子們的回答也比較刻板。這時(shí)，陳老師已認(rèn)識到，肯定是孩子的意識里的文字并沒有與事物鮮明的表象發(fā)生聯(lián)系，文字依舊是文字。這樣的閱讀，學(xué)生怎么能感悟到文字里的優(yōu)美意境，怎么能跟作者的情感產(chǎn)生共鳴，怎么能激發(fā)起孩子們的想象呢？孩子為什么不能讀出畫面，想出意境，關(guān)鍵是他們生活積累不足。簡單的例子：他們連云朵是什么樣都沒留心過，怎么能想到不斷變化著的云的姿態(tài)呢？看樣子，首先要豐富孩子的生活積累，于是就有了課前“看一看”的活動(dòng)。因?yàn)檎n前腦子里儲(chǔ)存了一些生活畫面，課堂中很容易借助文字激活生活積累中的相似畫面，從而品出文中味，讀出文中情，創(chuàng)作出富有情趣的作品。
　　思考二：文字閱讀儲(chǔ)備能讓孩子的想象更加豐富。
　　大教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：較好的課堂應(yīng)該擁有這樣的智力背景——學(xué)生、老師課前都要有所準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備并不僅僅是相應(yīng)的課文預(yù)習(xí)，提出問題，等等，還包括和課文相關(guān)的資料收集、閱讀。教師為孩子提供智力背景主要是指相關(guān)資料的閱讀。“走進(jìn)云的世界”閱讀活動(dòng)，意在為孩子的聯(lián)想創(chuàng)造空間。事實(shí)果真如此，孩子之所以能想象出千奇百怪的云房子，能寫出一首首美妙的詩歌，都是受了那些韻文與小詩的啟發(fā)。如果事先沒有一些背景資料的閱讀積累，我們肯定就聽不到孩子們在課堂中會(huì)說出那么多的精彩語句。可以說：孩子們有了閱讀儲(chǔ)備，與文本對話時(shí)，想象才會(huì)更豐富。