語文教學生活化的探討

　　摘 要： 語文是一門與生活有天然聯系的學科，語文教學必須生活化。課堂教學及作業擴展的生活化是實現語文教學生活化的主要途徑，其中課堂教學生活化主要通過閱讀、作文等教學的貼近生活、回歸生活來實現。又加上通過布置查考式、探究式或專題式的作業，引導學生在生活中學語文、用語文。
　　關鍵詞： 語文教學 生活化 閱讀教學 作業教學 作業擴展
　　
　　語文是一門與生活有天然聯系的學科，因為每一篇范文、每一道習題、每一個環節都是作者或編者感受生活、理解生活的情感結晶。而高中學生正處于開始關注和思考生活的年齡階段，對一切充滿著好奇與熱情。因此，我們的語文教學應以課堂教學為中心，向學生的各個生活領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的家庭生活、學校生活、社會生活有機地結合起來，以縮短課本知識與現實生活的距離，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，滿足學生獲取知識的愿望，使語文教學更具趣味性，讓學生語文綜合素養的培養由課內延伸到課外，使學生養成主動求知的良好學習習慣。
　　1.閱讀教學體現生活化
　　例文是語文教材的主要組成部分，占據了教材大部分篇幅。可見，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它的生活化在語文教學生活化中占據了重要地位。閱讀教學生活化的做法如下。
　　（1）立足學生已有知識和經驗創設情境。
　　學生已有的知識經驗，包括在生活中獲得的知識經驗與在書本中學到的知識經驗。美國著名的教育家奧蘇伯爾認為：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一項原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”①可見，學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。所以，閱讀教學應立足于學生的知識經驗，努力把學生實際與文章生活聯系起來，這樣學生才更有建構知識的基礎和探究發現的動力。如在《阿房宮賦》的教學中，我先說了個笑話：“兒子：‘爸爸，老師今天講了《火燒阿房宮》。’父親：“誰燒的？”兒子：‘項羽。’父親：‘抓起來了嗎？’”學生聽了哈哈大笑，我接著問：“這個笑話的可笑之處在哪？”學生都說那個爸爸居然不知阿房宮，我順勢再問：“那說一說你們知道阿房宮？”學生馬上七嘴八舌地說起阿房宮來，這樣就激發了學生原有的知識，為學生理解課文內容做了知識準備。
　　（2）模擬生活進行語言實踐。
　　閱讀教學也是促進學生口語交際能力的主要陣地。因此，我們在教學中，應注意把教學活動置于學生熟悉的生活情景中，從而激發學生聽說讀寫的強烈愿望。根據課文進行模擬性的對話，將枯燥的文字演繹成富于情趣的生活，這樣做學生的學習積極性自然會很高漲。如：我在上《變色龍》這課，課前布置了預習，還找了幾個自愿擔任角色的學生排演此課文劇。上課時，我要求其他學生當評委，看看誰是最佳扮演者、誰的表演細節有差錯。這樣一來，臺下的學生用挑剔的眼光尋找表演者的失誤，而臺上的學生準備充分、信心十足：演赫留金的學生用紅藥水把手指染紅，時時不忘舉著手指；演奧楚蔑洛夫的學生穿了件大衣，一會兒脫、一會兒穿；而演普洛訶爾的女生腰上系著圍裙。他們一上場便引起了全班同學的一片笑聲。在整個表演過程中，表演者演得精彩，把主人公的丑惡嘴臉表現得淋漓盡致；觀看者看得仔細，在表演結束后的評一評中，學生根據課文評評得頭頭是道。如此一來，學生在看、演、評過程中，不僅加深了對課文的理解，而且激發了學習的興趣，使言語表達更加順暢。
　　（3）關注學生的差異性，引導學生感悟生活。
　　俗話說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”也就是說，中學生雖處于同一年齡階段，但他們又具有差異性。這里的差異性，不僅僅是能力上、性格上的不同，還包括認知上、情感上的差異。正是因為這些差異，往往會使學生對課文產生獨特的感受和理解。所以，在閱讀教學中，應該關注學生的差異性，尊重學生的獨特感受和體驗，引導學生感悟生活。如：在《氓》的教學中，我設計了這樣一個問題：“勤勞專一的女主人公為何會被拋棄？”（要求分組討論，且觀點角度新，意思深）這問題如一石激起了千層浪，同學們立刻熱烈地討論起來。它不僅可使學生對課文有更深刻的認識，還為學生抒發自己的獨特見解、感受提供了機會。果然不出所料，學生們