基于目標導向教學的高校課程考核改革探討

　　摘 要： 課程考核是高校教學中重要一環，課程考核能促進學生的學習和教師的教學。當前的課程考核存在考核目標不明、考核流于形式化、模式單一等問題，不能真正發揮課程的考核功能。采用目標導向教學法，可根據專業和人才培養計劃制定課程考核目標，確定考核內容，采取適應的考核模式。
　　關鍵詞： 課程考核 目標導向教學 教學目標
　　
　　課程考核是課程教學不可或缺的環節，在高校教育中承擔著重要的功能。通過課程考核可以檢查學生對知識的掌握程度和應用情況、督促引導學生學習、檢查教師的教學效果和教學水平等，同時考試成績還是學生參與各級各類評比的衡量標準。目前高校的課程考核模式單一，考核流于形式，不能取得應有的效果，要想真正發揮課程考核的功能，必須結合專業和課程的特點進行改革。
　　1.課程考核改革的意義
　　傳統的一紙化考試不能調動學生的學習積極性，更不能體現出學生對知識的掌握和應用程度，特別是對于應用型學科來說更是脫離實際，不能滿足當前創新型人才培養的需要，更多的時候課程考核變成了考查學生的記憶能力。為了更好地體現高等教育培養實用創新型人才的特點，必須改革傳統的課程考核模式。第一，改變傳統考試中學生對知識的純記憶性的學習方式，教育學生在掌握專業基礎知識的同時，培養思考問題、學習解決問題的方法，提高解決問題的能力。第二，提高學生的學習積極性和學習動力。很多高校教師抱怨學生上課玩手機、聊天、睡覺，就是不聽課。一些教師上課基本上相當于對著空氣講課，預留的思考題沒有做，打擊了教師的授課積極性，學生上課沒熱情。通過改革課程考核的模式和內容，引導學生學習，培養學生的學習興趣和熱情，提高學生學習的積極性和動力。第三，提高學生動手和動腦的能力。每年找工作的時節，一方面學生不能順利就業，另一方面企業抱怨找不到人，招聘的學生不能很快融入工作中，缺乏動手和思考問題的能力。通過改革課程考核模式，針對課程的特點和培養的要求，采取針對性的考核模式，能培養學生動手和動腦的能力。第四，培養創新型實用人才。創新實用型人才不是一蹴而就的事情，需要學生掌握大量的知識，具有發散性思維。通過多種形式化的考試，引導學生學習知識、提高能力，培養創新思維能力。
　　2.課程考核存在的問題
　　2.1考試作弊現象嚴重。
　　高校考試作弊已經成為一種公開的現象，據《中國青年研究》報道，82.74%的大學生有過作弊行為，其中成績中等以上的舞弊者占80.66%［１］。每年一到考試季節，學校周邊的復印店聚集了大批的學生復印復習提綱、做小抄等，考試時五花八門的作弊方式令監考老師應接不暇，考試時學生不是思考怎么做題，而是思考如何抄得更多、更好，還不能被監考老師發現。考試作弊已經成為高校的一種普遍、習以為常的現象，嚴重影響了高校的學習氛圍。
　　2.2考試目標不明，形式化。
　　課程考核的功能已經淡化，很多人認為考試就是課程教學的最后一個環節，既然是最后一個環節，那就走走過場。沒有認識到課程考核在課程的學習和教學中的促進、監督、檢查和引導的功能。教師和學生都沒有認真對待考試，對教師而言，考試就是出一套試卷，只要課程內容不變，則不管什么專業什么學生都適用；對學生而言，考試就是認真準備教師給的復習提綱，或者通過作弊手段考個高分。通過考試發現教學中存在的問題，促進教師更好地教學的功能已經不存在。由于考試流于形式，很多教師不進行考試分析，很多學生也不系統性地復習所學知識。
　　2.3考試模式單一。
　　本專科階段的課程考核如果都采用期末一套試卷進行考試，就會抹殺課程之間的區別，不能體現課程的特點和檢查學生對知識的掌握及應用程度。紙質的考試更多的時候對學生來說就是死板的記憶，只要把有關知識點記憶了，就能考高分，學生純粹承擔了復印機的功能。很多高校為了簡化課程考核流程，使管理更為便利，課程考核完全依靠期末的一套試卷。考核模式單一，不能體現課程的特點。
　　2.4考試可信度減低。
　　為了促進學生的學習，國家和高校采取了一系列的獎勵措施。考試成績自然成了衡量的標準，為了得高分，在考試過程中一些學生作弊手段無所不用。另外，一些教師為了不使學生的考分太低或者班級的通過率過低，考試前會給學生劃定一個范圍，甚至有教師劃范圍的提綱就是考題的變種，考試已經失去了已有的公信力。學生不會認真對待課程考核，課程考核在教學環節中的功能逐漸喪失。
　　3.課程考核的改革
　　目標教學法自1986年由美國著名教育心理學家布盧姆引入中國以來，得到眾多高校教師的深入研究。目標教學法以目標為導向，圍繞教學目標開展一系列的教學活動，通過課程目標的實現達到人才培養的要求。目標導向教學涉及教育體制、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段等各個環節［3-4］。基于目標導向的課程考核就是根據課程在人才培養方案中的功能，制定相應的教學目標和教學內容，靈活機動地選用考核模式，真正發揮課程考核在高校教育中的功能。
　　3.1課程考核的目標。
　　人才培養方案的實施需要課程支撐，不同的課程承擔的功能不一樣。授課前相關的授課老師或者教研組需要根據人才培養方案的要求和課程特點制定課程的教學目標和考核目標，解決當前課程考核目的不明問題。一般在教學大綱中可以制定這些目標，授課老師授課前根據大綱要求和學生的實際情況，可以對目標做出相應的修正。只有明確了考核目標，教師才能決定考核的內容和考核形式。考核目標明確了教師上課的課時安排，上課的側重點有了，解決了一些教師上課重點不明、眉毛胡子一把抓的問題。
　　3.2課程考核的內容。
　　課程考核承擔檢測學生掌握知識的程度和應用知識能力的任務，考核內容的選擇是課程考核的重要一環。現實中很多授課老師出卷隨意，既不考慮學生的專業，又不和人才培養方案結合，結果試卷不能反映學生的學習情況。課程考核的目標確定后，教師就可以根據考核的目標、專業的培養要求和課程在人才培養中的作用，選擇課程考核的內容。這樣，考核內容的針對性加強，不僅能體現課程在整個課程系統中的功能，更能體現課程的特點，還能強化對授課老師的要求：必須結合學生的情況和專業的要求認真備課、上課，不能一本教案上到老。
　　3.3課程考核的模式。
　　課程考核的模式多種多樣，教師在確定了考核目標和考核內容后就需要確定考核的模式，以便于課程考核的順利進行。當前一些教師授課前根本沒有考慮課程考核方面的問題，平時成績就是憑印象隨手畫，或者就是根據平時的點名情況來給分，更有甚者直接結合期末考試和課程通過率的要求利用簡單的計算式的轉化得到平時成績。若教師不能提供給分的依據，則師生間經常會鬧出矛盾和誤會。要結合考核的內容和課程考核目標，靈活機動地選擇合適的課程考核模式，也可以采用多種模式混合的考核，只要能促進課程考核的順利進行就行，不拘泥于形式。對于基礎性的知識可以采用試卷考試，或者在結合平時的探討等；應用性的知識考核可以采取案例分析、調研報告等形式；科技的分析可以采取寫課程論文或者綜述等形式。
　　4.討論
　　改革課程考核不僅發揮了考核的作用，而且完善了教學的各個環節，真正做到了以考促學、以考促教。基于目標導向的考核兼顧了課程和專業的培養要求，以及課程在人才培養模塊中的作用，有力地促進了課程考核的實施。靈活機動的多模式考核激發了學生的學習熱情，強化了課程考核對學生學習的導向功能。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］范寶學.目標導向人才培養模式的探究與實踐.遼寧師范大學學報（社會科學版），2010，Vol33，（6）：129-130.