關于轉化后進生的策略

　　在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，他們常遭到老師、父母、同學的冷遇甚至嘲笑，這嚴重地傷害了他們的人格和自尊心。其實，這部分學生的智商水平都較高，只是因為各種外界因素導致他們暫時對學習失去興趣，對自己失去信心，下面我結合自己的教學經驗談談轉化后進生的措施。
　　一、沒有愛就沒有教育
　　澆樹要澆根，育人要育心。自尊之心，人皆有之。因為某些外界因素，后進生往往會產生自卑感，從而產生不滿和對立情緒，甚至懷疑老師、同學是否真誠地關心愛護自己。對老師持有粗暴無禮的反抗態度，不聽管教，疏遠集體，拒絕教育。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。
　　“沒有愛就沒有教育”。愛因斯坦說：“只有熱情才是最好的老師，他遠勝過責任感。”愛才是教育的基礎和前提，教師不僅要用“心”，而且要用“愛心”去教，才能做到真正施教育人。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，堅持做到：不嫌棄、歧視；不當眾揭丑、疏遠；不冷嘲熱諷；不變相體罰。這樣后進生才會相信老師的善意，體會到他人的關心和溫暖，消除對立情緒，從而貼近老師并接受老師的指導。一個威嚴的老師只會把話說到學生的耳中，讓他們被動地知道什么是不能做的；而一位知心的大姐姐卻可以把話說在學生的心中，讓他們知道什么是應努力爭取的。所以，盡情“愛”每一個學生，只有在師生間架起一道情感交流的橋梁，才能讓“成功的教育”成為可能。
　　二、樹立自信心，調動積極性
　　后進生的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們往往是一副傲慢驕橫、滿不在乎、玩世不恭的樣子，內心卻同其他優等生、中等生一樣渴望進步，渴望得到老師的認同和鼓勵。后進生并不是天生的“低能兒”“低智商”，在生活中我們也常認為“淘氣，調皮的孩子聰明”。事實上，在課堂上確實是調皮的孩子思維更靈活，只是不能把精力集中到學習上。人民教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，只要樹立自信心，調動積極性，后進生就會取得令人驚喜的成績。
　　1.給予希望，加以鼓勵。
　　作為施教育人的老師，就要在別人對后進生失去信心和希望的時候，仍然能對他們滿懷信心和希望，善于捕捉他們身上被掩蓋的閃光點，進行正面鼓勵，給予肯定，從而調動積極性。當他們相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創造出幾乎連他們自己都估量不到的成就。美國教育家本尼斯說過：只要老師對學生抱有很大的希望，僅此一點就可以使學生的智商提高二十五分。這就是說，老師對學生給予的信任越高，其學習越勤奮，自信心越強。因此，我們不要總是把眼睛盯在后進生的消極方面，經常批評、處分，把學生打擊得死氣沉沉，而是要時刻關注他們的進步，哪怕是微不足道的一點，對他們多表揚，多鼓勵（當然，要注意表揚的客觀性，不切實際的表揚只會適得其反）。比如：只要能主動發言，（不管對錯，能主動參與就好）；按時完成作業（不看正確率，只看態度）。告訴他們“你也行”，使他們意識到只要努力就能得到大家的認可，就能獲得成功。
　　2.改變評價方式，樹立自信。
　　“分，分，分，學生的命根”，可見分數對學生的重要性。在日常工作中，我們評價學生往往只重視分數的高低，卻忽略了不及格的分數會把學生打入喪失自信、厭惡學習的深淵。不是說內心越脆弱的人，外表越強勢嗎？后進生就是如此，他們似乎對自己的分數毫不在意，對于別人的高分不屑一顧，其實，這只是他們太好面子，在內心深處依然隱藏著要求上進的火花。如果我們采用的學習評價方法不能給努力進步中的后進生一個滿意的“分兒”，就必然會影響他們繼續努力的積極性。因此，我們可盡量采用5分制，或“優”、“良”、“中”、“差”的等級制，以此縮小他們和優等生之間的差距，減小他們的心理落差。
　　另外，我們可把他們的作業有針對性地分為“可完成”和“不可完成”部分。對后進生來講，只需評價他們的“可完成”部分，這部分完成好就可獲得優秀的成績。這會使他們的努力在學習中得到更充分的體現，從而調動積極性，增強自信。
　　三、創設條件，在學習上偏愛他們
　　正在進步過程中的后進生需要有不斷的成功來激勵，但由于學習基礎差，他們很不易在學習競爭中取得成功，這很容易使他們產生挫敗感，不利于繼續進步。因此，我們要盡量創設條件，使他們也能經常感受到成功的喜悅。這是一種比什么都強大的再激勵因素。
　　1.創設“參與”的條件。
　　教學中，很多教師習慣于讓所謂的好學生回答問題。這樣后進生容易錯誤地認為課堂討論只是優秀生的事，自己是被遺漏的一員，慢慢地開始不參與，不思考，從而導致聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，脫離了課堂教學活動。因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進生們比其他學生更多的機會，比如：對于難度不大的問題或與以往聯系不多的新知識都可以放手讓他們解答，當他們回答錯誤時報以理解的一笑，完整回答出時要及時給予肯定，這樣慢慢使他們回到集體中來，激發學習興趣。
　　2.創設“作業”的條件。
　　后進生完成學習任務的速度比較慢，往往時間不足，這容易使他們馬虎應付，抄襲作業，起不到應有的訓練作用。如果給他們布置少一點的作業，那么既保證了他們作業的時間，又給他們一種因為作業比別人少一定要認真完成的壓力。有了認真完成的壓力，他們便會自覺提高作業的質量，慢慢養成認真按時完成作業的好習慣。
　　3.“不公平”輔導。
　　必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導，多花時間、耐心細致地幫助他們系統地復習前面學過的內容，查漏補缺，逐漸完善他們的知識體系，這是解決問題的重要方法，我們必須持之以恒地做下去。
　　總的來講，如果讓他們感受到我們的“愛心”，樹立好“自信心”，得到成功帶來的“喜悅之心”，那么他們有所進步是必然的。當然，這些工作是需要耐心的，是需要持之以恒的，這正考驗了我們的責任心。