對高中物理教學(xué)中素質(zhì)教育的思考及策略

　　高中物理教育目標不側(cè)重于儲存知識，而重在對學(xué)生進行有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。物理教師應(yīng)在教學(xué)過程中時時刻刻貫徹素質(zhì)教育的理念，實施素質(zhì)教育的策略。從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在物理教育教學(xué)中實施素質(zhì)教育應(yīng)注意以下幾個問題。
　　一、在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
　　結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組或單獨進行課題研究。課題研究大體上分三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對高中學(xué)生來說，我們并不期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是學(xué)生在這一研究的過程中，能力能得到培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理教學(xué)中我們應(yīng)該借鑒美國的教育，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性、創(chuàng)造力的學(xué)生。
　　二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素
　　科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個重要因素，那就是其情商（EQ），不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)他們“熱愛”的觀點，他們也就缺少創(chuàng)造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，很少聽說美國的中學(xué)生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思：為什么我們起跑領(lǐng)先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？最主要的原因是我們將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談了。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等，使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。
　　三、加強物理基礎(chǔ)知識教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力
　　基礎(chǔ)知識是進行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一些唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得心應(yīng)手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
　　以上從兩個方面談了物理素質(zhì)教育的問題，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育在物理教學(xué)中走向成熟。
　　四、物理教學(xué)要重視科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系
　　物理學(xué)不僅有趣而且有用，這是顯而易見的。例如，學(xué)了電流磁場，就可以制作電磁鐵、電磁繼電器；學(xué)了電磁感應(yīng)就可以制造發(fā)電機；學(xué)了通電導(dǎo)體在磁場受力作用而運動就可以制造電動機；等等。這些是“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”教育的很好素材，教學(xué)中必須發(fā)揮物理學(xué)的這一優(yōu)勢。深入宣貫鄧小平同志的這個重要觀點，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)、運用科學(xué)。學(xué)生有了一定的科學(xué)素質(zhì)，就可以自覺地運用科學(xué)解決一些未曾遇到過的問題。
　　在以往的物理教學(xué)中，比較注意宣傳科學(xué)和科學(xué)的巨大作用，對技術(shù)和發(fā)明的作用宣傳不夠，這是素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問題。因此，從科學(xué)到生產(chǎn)力，離不開技術(shù)，必須引導(dǎo)學(xué)生重視技術(shù)發(fā)明，糾正重理論輕技術(shù)的觀念，這是當(dāng)前我國進行科學(xué)素質(zhì)教育必須注意的一個問題。有的人還以“親眼所見”作為證明其正確的論據(jù)。其實它和科學(xué)方法的基本要求“材料要豐富全面，觀察要客觀求實，實驗要重復(fù)可比，結(jié)論要邏輯明確”相違背。
　　五、在學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
　　在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生親自做實驗也是很重要的一部分，在此過程中也在鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，那就是學(xué)會人與人之間的合作。當(dāng)然提高動手能力也是一個很重要的目的。在學(xué)生實驗中，一般采用的是合作方式。兩個學(xué)生或者幾個學(xué)生一起出主意，然后一起動手參與。在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)扮演不同的角色，比如，其中一位同學(xué)負責(zé)安排任務(wù)的分配，其中一位負責(zé)檢查，等等。當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會到各個位置的重要性和不可分割性。將來他們所要踏入的這個社會是一個需要人與人合作的社會。在合作的過程中同時會使學(xué)生形成一種強烈的責(zé)任感，這也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)之一。
　　六、在學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的習(xí)慣
　　在物理課程中，強調(diào)的就是認真觀察，在觀察事物時，不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法及用實驗來觀察的方法。我們的物理課程一直堅持對學(xué)生進行“物理學(xué)是從實踐中來，到實踐中去”的教育。
　　第一，教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認識到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實驗不過是科學(xué)方法的一種演示。
　　第二，重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣的做法是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點都告訴我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。這種猜想也是在一定的知識儲備的基礎(chǔ)上才可以，而不是胡亂猜測。
　　七、在學(xué)習(xí)物理過程中積累研究問題的方法
　　在物理課本中所出現(xiàn)的研究問題的方法有很多，比如說：理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法，等等。下面以類比推理為例加以說明。
　　物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識進行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識，同時也鞏固了舊知識。如在學(xué)習(xí)靜電場一節(jié)內(nèi)容中，“電場”概念的建立是極為重要的，但由于這個概念比較抽象，學(xué)生一般難以理解。那么可以用力學(xué)中所學(xué)重力場與之做類比：地球周圍存在著重力場，地球上所有物體都處于重力場中，都受到了地球的作用力——重力。同樣，電荷的周圍存在著電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用。再由物體在重力場中具有與地球位置有關(guān)的重力勢能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，檢驗電荷在電場中也應(yīng)具有與場源電荷位置有關(guān)的電勢能。如此類比，相當(dāng)于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握的舊知識中順利地接受和理解新知識。