歷史高效教學探討

　　隨著新課改的開始推行并深入進行，各種教學模式如雨后春筍，探究性學習、發現式學習、參與式學習、學案導學式學習等不一而足，甚至出現表演學習，一時間，課堂形式和教學方法豐富多彩，課堂氣氛活躍起來。我進行了嚴肅的反思，被指責為有“滿堂灌”之罪的講授法，在歷史教學中難道真的該徹底擯棄嗎？
　　中國近現代史教研室主任姬秉新教授在《歷史教學》雜志中撰文對講授法曾這樣評價：“長期以來學校的教育證明，講授一直是最有效、最準確、最經濟地向學生傳遞知識的方式，也是知識信息量在傳遞過程中衰減最少的方式之一，是學校教育中最普遍的教學模式。”學科不同，教學選用的教學方法應該不同，正如不是所有的學科和教學內容都適合通過學生探究解決學習問題一樣，在歷史課堂教學中大搞熱熱鬧鬧的活動，華而不實地討論，無法提高課堂效率，與教學目標南轅北轍，得不償失。
　　歷史學科是一門敘事性、線索性及人文色彩很濃的社會學科，歷史知識具有過去性、具體性和綜合性等特點，學生只有通過教師對歷史史實的講述，才能系統地了解歷史發展的完整過程，在頭腦中再造歷史的形象，并從中培養和發展自己的想象力，為比較、對比、分析和綜合歷史問題創造條件。學生只有通過教師具體、生動、形象地講述歷史情景，才能在思想上受到感染和教育。
　　講述法不同于“填鴨式”“滿堂灌”，有講什么，怎么講，講到什么程度的問題，這就需要教師熟悉講述的方法，掌握講述的技巧，理解講述的環境，具備講述的素養。在課堂實踐中，我總結出如下幾種講述方法，應用于不同的教學環節。
　　一、描述法
　　描述法一般應用于一堂課的開始，課堂教學的設疑環節。歷史課堂往往要創設情境，確立問題。為了幫助學生形成歷史表象，教師需要對主要歷史人物的特征、氣質、形象、心理狀態及行為等方面繪聲繪色地講述，或者對一些重大事件的場面細致地描繪，以此渲染氣氛，引人入勝，激發學生的學習興趣。如教學八年級上冊“甲午中日戰爭”一課時，我從“甲午中日戰爭”中“黃海大戰”的細節描述入手，生動描述民族英雄鄧世昌在指揮的“致遠”艦中彈沉沒后縱身入海，拒絕了隨從遞來的救生圈，決心與艦共存亡的細節。他的愛犬飛速游來，銜住他的衣服，使他無法下沉，鄧世昌幾次用力想趕走愛犬，但它死銜不放，鄧世昌狠下心來，用手將愛犬按入水中，不一會他們一起沉入海底。我從可歌可泣的英雄人物事跡入手，抓住了學生的興趣，激發了學生的求知欲，這堂課已成功一半，因為學生已被鄧世昌的民族氣節、英雄氣概所感染，帶著敬畏和專注的情感展開本課的學習，每一位學生都比平時更加用心。
　　描述法除用在導入教學的環節以外，還可以貫穿教學的主要環節。在教學九年級下的第七課“世界反法西斯戰爭的勝利”“斯大林格勒戰役的意義”這一環節中，我適時地穿插對戰役艱苦性的細致描述，讓學生生動形象地領會蘇聯紅軍一往無前的大無畏氣概和誓死守衛陣地的決心。“他們如雕塑一般潛伏在壕里，緊緊地握著手中的武器沒有一絲一毫的分心，憂郁的目光中透露出幾分堅定，他們抱定了必死的決心。每兩個士兵身邊蜷縮著一個戰士，他們在等待，等待著從倒下的同伴手中接過武器繼續戰斗”。這樣的描述也許比多媒體的畫面更有穿透力，因為融入了我的感情，是心靈與心靈的溝通交流。
　　二、敘述法
　　敘述法是一種按時間的先后順序，對歷史事件的發展過程和歷史人物的主要活動有頭有尾、有情節的具體敘述。這種方法適用于教學主體事件的發生和發展、經過和結局。在由一個個事件構成的歷史體系中，只借助教材給出的知識或內容，讓學生自主探究的空間和余地很小，再加上歷史事件的偶然性和不可復制性，就決定了在歷史教學中，涉及中心事件時，除了閱讀教材內容外，教師還需對中心事件的來龍去脈做必要敘述。如在九年級下冊“對社會主義道路的探索”一課“斯大林的探索”中，說明社會主義工業化和農業集體化關系的內容，只有一句話：“為了適應社會主義工業化快速發展的需求，自30年代初起，蘇聯開始進行了大規模的農業集體化運動。”如果教師不補充敘述農業集體化實行的意圖，學生就很難理順兩者的關系，僅僅認為“兩化”是蘇聯為建設社會主義而實行的不相關的兩個目標，不能從深層次上理解為了實現社會主義工業化，蘇聯農民作出的巨大犧牲和貢獻，以及斯大林模式的嚴重弊端。
　　三、概述法
　　概述法是一種對次要的但需要學生了解的史實扼要概括的一種講述方法。一般用于勾勒歷史的全貌和發展線索，使紛繁復雜的歷史現象簡明化。適用于教學內容之間的過渡和銜接，對歷史人物或事件背景式的介紹，或在新知識學習后的總結等。如：教學完“斯大林對社會主義道路的探索”后，我對這一時期斯大林探索的途徑作概述總結：第一社會主義工業化，第二農業集體化，第三階級斗爭尖銳化。簡潔的概述，讓學生迅速理清了斯大林建設社會主義的思路，從而更容易理解斯大林建立的社會主義的特征：公有制經濟、計劃性體制、按勞分配的原則，為后來更好地學習“社會主義國家的改革和演變”打下了基礎。再如：學習九年級下冊第三課“凡爾賽——華盛頓體系”一課前，我設計導語時，使用概述法，就一戰的爆發背景作簡要回顧之后，順勢由提問一戰的性質導入新課，使學生形成了對一戰及戰后體系的清晰認識：后起的帝國主義國家要求重新瓜分世界——戰爭爆發——德國投降——開會處置戰敗國（巴黎和會、華盛頓會議）。
　　看似傳統的講述法實則是行之有效的教學方法，甚至堪稱經典。因為它符合歷史學科的特點，所以一直為有見地的歷史教師使用。新課改后，分組辯論、色彩扮演、影像視頻、發現探究等種種模式開始充斥課堂，但實踐證明，真正的高效歷史課堂依賴于傳統而經典的講授教學，因為它最大限度地保證了歷史信息的完整。設想，如果說在最基本的歷史基本知識都沒掌握的情況下，熱熱鬧鬧地搞教學活動，一本正經地探究，甚至連一個歷史事件的發生時間問題也要探究半天的話，那么歷史課堂還有何高效可言？
　　歷史教師應不斷提高自己的專業素養，充實學識，鍛煉講述歷史事件的能力，把握教材的內在邏輯，只有這樣，才能真正打造出高效的歷史課堂。