初中政治高效課堂教學探究

　　摘 要： 高效課堂是效率最大化的教學新型模式，在高效課堂中，教學時間、教學任務量和教學效果是必不可少的三要素。政治課本身就具有較強的實踐性，但在傳統教育體制影響下，課堂基本延續了知識的學習，忽視了技能的培養。而高校課堂則提倡以知識為基礎，以能力培養為重點。作者結合教學實踐，就初中政治高效課堂的特征和五步三查的模式作探究。
　　關鍵詞： 初中政治高效課堂 特征 五步三查模式 問題原則
　　
　　高效課堂的構建立足于學生的自主探索，以追求學生的發展為目的，突出教師在教學中的指導和調控作用。而政治課作為實踐性基礎課程，更需要學生在教師的指導下進行主動的探索。那么，初中政治高效課堂的特征是什么，五步三查的模式如何在課堂中實施？這正是本文要探究的重點。
　　一、初中政治高效課堂的特征
　　學生主動的學習狀態、追求課堂的情感價值和在課堂中敢于質疑是高效課堂的基本特征。因此，我認為，高效的政治課堂應該具有以下特征。
　　（一）師生互動性。教學本身就是教師的教和學生的學的雙邊過程。在這個過程中，學生是在教師的指導下進行知識的學習，技能的培養。初中政治教學的主要任務是培養學生學習的興趣、學習習慣和學習能力、實踐能力和交際能力等。這些能力的培養不是光靠教師的講授學生就能領會的，而是要通過師生互動，以問題為中心，通過對問題的探究、解決過程來實現。在這個過程中，教師充當的是學生的指導者，而學生是整個探究過程的主體，二者相輔相成。
　　（二）手段的豐富性。高效課堂提倡以豐富的教學手段來激發學生參與的積極性，以此擺脫傳統教學中學生被動聽講的模式，那么，聽、說、讀、寫、討論、交流、圖片、多媒體、活動等都將成為可以利用的有效素材。教師在政治教學中，要根據教學內容、教學目標、學生實際情況有選擇地利用，以此保證學生的參與，順利達到目標。
　　（三）目標明確性。高效課堂以學生完成既定的學習目標為核心，擺脫了傳統教學中教師為上課而上課的模式。如此，在整個課堂中，目標應該是明確的，學生在明確的目標指引下，在教師的指導下，通過討論、探究來達到目標。
　　二、五步三查模式
　　高效課堂以學生先學、教師后教為基本模式，主張在學生自學的基礎上提出疑問，教師進行釋疑，從而解決問題。因此，學生的自主學習和教師的引導就是整個模式的核心。
　　（一）學生自學質疑，教師一查進度。在這一環節中，學生在教師的指導下，根據學習目標，以教材為學習的基本材料進行自學，在學習過程中提出疑問。教師則負責進度的檢查和效果的評比。在自學階段，要達到的目標是讓學生能提出問題。教學本身就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。要引導學生找出自己學習中的困難。教師查學生的進度，是督促學生更好為實現學習目標而進行的指導行為，而并非是單純意義上的“監管”，更多的是對學生的一種引導。
　　（二）生生互學，群學質疑。在第一個環節中，學生的學習以個體為主，這就帶來了一個問題，個人的知識、能力范圍有限，看待問題自然就不會全面。“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”，應用合作策略就能讓問題變得更加清晰、明朗。于是，進入到同學間的互助質疑過程。教學《相逢在花季》一課，學生個體在研究“男女之間的差異主要表現哪些方面?”問題時，考慮到的也許只有“生理和心理”或“興趣和愛好”一方面，通過互學，學生相互交流讓問題進行碰撞，思維得到集中，加強了對問題的深度研究。
　　（三）小組展示，教師二查“問題”。學生通過自學、互學，對問題有了進一步的認識，那么到底學生是否得到了全面的認識？此時就要充分發揮教師的指導性。學生在教師的組織下，以小組的形式來進行學習成果的展示，教師通過學生對問題的探究結果，提出還有待思考的問題，暴露學生的不足。在這個過程中，小組之間的成果展示是集體探究的小結果，當各個小組的結果進行碰撞時，會得出相同的和相同的結論，同時也暴露出了其中的問題所在，讓學生更深一層地看到問題。
　　（四）共同總結，PHH3dRlOEpi44Z1m7pPWtQ==教師三查測評。通過小組間的展示和問題暴露，接下來便是對整個目標的總結。在此，教師要以小組討論中共同的觀點為基礎，以學生發言和教師補充的形式來進行系統的理論升華，再通過問題的檢測來驗證學生的結果收獲效果。在五步三查的模式中，模式并非是一種恒定不變的定律，而是根據課堂情況而調整的，教師要靈活處理。核心是教師的指導作用，在整個過程中，學生的自主學習是否有效，能否達到預期目標，關鍵就在于教師的引導作用。那么，教師的引導以什么方式進行呢？需要遵循什么原則？
　　三、保證高效實施的問題性原則
　　在整個引導過程中，教師和學生之間的交流，特別是教師對學生的引導，是建立在問題基礎上的，因此，要保證課堂的高效，問題的提出就必須遵循一定的原則。
　　（一）問題的全面性原則。高效課堂的開展是以全體學生的發展為目標的，那么，課堂的高效就要以學生全體為對象，而不是照顧個別。因此，教師的問題引導就要做到在難易度上適合教學對象。通常而言，教師的引導性問題要根據小組或班級的情況來進行，針對優秀學生群，問題難度可稍大，而對基礎薄弱的學生，問題難度要保證學生學習興趣的基礎上有一定的啟發性。
　　（二）問題的層次性原則。學生個體客觀上存在一定的差異，這就需要教師在問題的設置上由簡而難，逐層推進；考慮到思維的層次遞進關系，問題也要遵循層次性。此外，問題的反饋性原則和激勵性原則也是在引導過程中教師需要深入研究的問題。
　　總之，在政治高效課堂構建中，學生是學習主體，教師是主動，問題是橋梁，只有抓住了這一點，才能讓高效課堂真正達到促進學生發展的最終目的。
　　
　　參考文獻：
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