差異性教學在信息技術學科中的應用

　　摘 要： 隨著信息技術教學的普及，學生在學習信息技術課程的過程中表現出的差異越來越大。在課堂上，對待這些有差異的學生們，老師如果還是按照傳統統一的標準要求，就很容易使優等生的優勢素質得不到發展，學困生又得不到及時的補救。在這種差異存在且不可能消除的前提下，如何應對這種差異，實施有差異的教學，促進學生的全面發展，本文對此問題作探討。
　　關鍵詞： 信息技術課程 差異性教學 差異類型 差異解決方法
　　
　　一、差異性教學及原則
　　“差異性教學”是指研究班集體課堂教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在課堂教學中如何照顧學生的差異，使每個學生都能得到充分發展，開發學生的潛能，是我們應該重點思考的問題。
　　差異性教學原則：素質教育承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。該原則要求我們面向全體學生，因材施教。自主、合作、探究的學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償的余地，使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間。
　　二、差異類型
　　一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。
　　我在平時上課中發現，將當節課的主要內容先講完，再布置一項任務后，一部分同學能很快完成，之后玩游戲；另一部分同學態度端正，學習認真，但是動作緩慢，任務一般無法完成；個別同學甚至任務沒完成，也在玩游戲。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：智力差異、技能差異、興趣差異、態度差異。
　　差異教學的根本思想就是針對學生的差異進行教學，根據差異的性質提供不同的教學方式。面對學生諸多的差異性，教師在課堂中采取差異教學手段，勢在必行。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那么如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？
　　三、差異解決辦法
　　《教育學》明確指出：“可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。”從某種意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。根據該教學理念，我在課堂教學中采用了如下方式方法。
　　1.分層教學法
　　（1）學生分層。
　　依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，將具有較好基礎與較強學習能力的學生組成A層，把有困難需要幫助的學生組成C層，其他學生編入B層。
　　（2）教學目標分層。
　　A、B、C層的教學目標不同：A層學生應能綜合運用所學知識，著重提高思維品質、求知欲和自學能力；B層學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，對該層學生著眼于使用知識的培養，夯實基礎，培養對學習的熱情；C層學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題，立足對知識的掌握和記憶。
　　（3）教學內容分層
　　A、B、C層基礎知識教學內容相同。在此基礎上，A層著重于提高，B層著重于理解，C層著重于模仿。
　　（4）教學方法分層
　　根據A、B、C層的不同特點，選擇不同的教學方法，A層以“啟發—研究—討論—自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B層采用“啟發—研究—討論—講解”為主要方法，目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。C層則采用“低起點，多反饋”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。
　　（5）作業分層
　　對A層的學生應該加大訓練量，在B層布置作業時，則遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎的原則。對C層的學生布置的作業數量應該較少而且難度較低。
　　（6）教學評價分層
　　在教學過程中，根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價。對A、B、C層學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。同時，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。
　　2.組織嚴密的課堂教學
　　每學期第一節信息技術課，我都會向學生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁做與課堂不相關的事情。在課堂上，充分發揮多媒體教學控制軟件，如“全體廣播”、“監視”等功能。這種做法讓學生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面關注、督促每一個學生，有效協助學生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。
　　3.創造和諧自由的教學氛圍
　　“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規范，自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中應體現這種自由，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，應該讓“差生”敢于提問，讓“優生”勇于質疑。讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓“優生”、“差生”融于課堂，不致游離于課堂，每一個學生都學有所獲。
　　盡管差異是存在的，但是只要老師能夠用一種正確的、適合學生的教學方法對他們進行正確的引導和啟發，就必然能夠開發學生的潛能，使每個學生都能得到充分的發展。
　　
　　參考文獻：
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