起“死”回“生”的教學

　　摘 要： 在計算機專業教學中，讓學生由掌握傳統教學中的“死知識”變成掌握適應當代社會的“活知識”，這種起“死”回“生”的教學就是一體化教學。
　　關鍵詞： 起“死”回“生” 計算機專業 一體化教學
　　
　　一、引言
　　目前中國的經濟進程已經到了實現經濟發展方式轉型的攻堅時期。經濟轉型是實現中國經濟可持續發展的必經之路。要實現中國經濟轉型，其中非常重要的一條就是培養創新型人才。目前我國的技術工人的水平普遍偏低，勞動力比較廉價，這是職業教育比較薄弱造成的。所以大力發展職業教育，成為目前一項非常重要的任務。在國家倡導大力發展職業教育的情況下，各所技工院校積極轉型，不斷探索適應技工院校發展，培養創新型技術人才的教育方式。這時，“教、學、做”結合在一起的教學模式的優勢突顯出來，從而各所學校掀起了積極推進這種一體化教學進程的浪潮。
　　二、計算機教學的發展與現狀
　　在傳統的計算機教學中，為了培養學生的理論水平及動手能力，平衡學校的軟硬件條件，兼顧教學進度的需要，學校通常采用比較傳統的授課方式。這種授課方式有以下兩個特點：1.理論課與實操課分離。理論課與實操課在不同的課堂上完成。有可能是兩節理論課，兩節實操課（技工學校的課程一般兩節課為一個單位）交替進行；可能一周理論課，一周實操課交替進行；也可能是上半個學期理論課，下半個學期實操課。2.理論課教師與實操課教師分開。部分課程的理論課與實操課是獨立的課程，有的教師只講授理論課，有的教師只講授實操課，同一門課的理論教師與實操教師不同。這種傳統的教學方法排課簡單，用時較短，易于操作，能夠有效地利用學校的硬件設備及師資力量；這種教學方式導致知識與實踐脫節，難以做到知識的融會貫通。理論知識在課堂上難以消化，等到了實操課的時候，學生差不多全部忘記了。為了讓掌握的知識連貫起來，實操教師幾乎要將理論知識再講一遍，不僅浪費時間和精力，而且導致實操的時間大大縮短，不能滿足教學要求。這種方式不是以學生為本，而是為了授課而授課的教學方式，直接導致教學水平和學生能力難以提高，不利于學生的成長，也不利于學校的發展，更不適應社會和企業的需要。
　　隨著計算機教學的發展，此類問題日益突出，于是各所學校先后改革。學校制訂符合校情、學生身心特點、知識結構特點的教學計劃。教研組制定各科目的教學大綱，合理安排理論課與實操課的比例。理論課多采用多媒體技術等方式授課。這些變革使計算機教學取得了長足的發展，使理論課的授課效率明顯提高，使知識的連續性變好，使理論課與實操課結合得比較協調。這種教育方式無疑更加適應計算機教學。在這教學方式下，技工學校培養了大批計算機專業人才。
　　隨著中國經濟的快速發展，企業對人才的要求越來越高。學校的大綱、教材都明顯滯后于社會發展。學校培養的人才已經落后于社會的需求，不能完全符合企業的需要。企業為了使人才能夠適應自己的要求，不得不花大量的人力物力財力對畢業生進行培訓。國家投入大量資金，學校花大力氣培養出來的人才，居然不符合企業的需要，問題究竟出在哪？經過反思，人們發現學校的教學結構過于單一，知識體系不連貫，知識更新慢，教學制度落后等都是導致這種情況發生的直接原因。在這種情況下，培養出來的人才普遍缺乏將知識整合到一起的能力和創新能力。可以說，學生掌握的是“死知識”。如何提高教學質量，拓寬學生的知識面，提高學生的能力，讓學生掌握的知識“活”起來，達到企業的要求，實現學校與企業的無縫對接，是各所技工學校正在面臨的問題。這時興起了一種教學模式——一體化教學，人們都對這種教學模式寄予厚望，希望這種教學模式能帶領今天的計算機教學走出尷尬境地，走向繁榮。
　　三、什么是一體化教學
　　1.什么是一體化教學
　　“教學做”一體化教學是由姜大源提出的，基于工作過程，以任務為驅動，以情境為依托的教學模式。主張創設教學情境，在任務的驅動下，在做中學，學中做，達到“教、學、做”的完美結合。這種方法以學生為著眼點，使學生在實踐活動中使用計算機技術，從而掌握計算機技術并發展計算機專業能力；讓學生通過參與創作、交流體驗的交際課程活動實現自我價值。
　　2.一體化教學的歷史淵源
　　近代美國教育思想家、實用主義哲學家約翰·杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等思想。從教學中重視培養學生的行為能力和解決問題的能力，實現將“做與學”相結合。
　　我國偉大的教育家陶行知在約翰·杜威的理論基礎上提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”的主張，形成“生活教育”教育思想體系。他認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。重視將“教、學、做”結合的教學。
　　3.一體化教學與傳統教學對比
　　技工院校培養出來的人才是技能型人才，不是研究型人才。在教學的過程中要重點培養學生的技能，在制定培養目標的時候將培養學生技能突出出來。
　　一體化教學將以教師為主體的教學變成了以學生為主體的教學，將以教材為中心的教學變成以培養目標中心的教學，將以課堂為中心的教學變成以實驗室、實習車間為中心的教學。
　　一體化的教學將原來是單獨一間學校的封閉式教學，變成了學校對企業與公司開放的教學，將單一結構的教學模式變成了“教、學、做”統一的復式教學模式，將單一型的教師變為技術知識更加全面、教學水平更高的雙師型教師。
　　四、計算機專業實現一體化
　　計算機專業一體化教學改變了計算機教學的模式，使計算機教學進入了一個全新階段。要實現計算機專業的教學，需要做到以下幾點。
　　1.編定一體化教材及大綱
　　原來所使用的教材和大綱已經與時代脫節，不適應一體化教學模式。我們要重新修訂教材及大綱。首先篩選編寫教師。學校組織已具有雙師型資格，從教多年，具有豐富教學經驗的教師編寫專業授課計劃、課程的大綱和教材。教研組開會對所制訂的專業授課計劃，課程的大綱及教材討論、修改，確定后由編寫教師在實踐中應用，遇到問題一一記錄下來。教研組召開會議再討論、修改，直到最后完成。這些教材和大綱的編寫必須由一線教師親自編寫，必須在實踐中應用過，必須貼近行業的實際，并且做到將專業理論教材、實驗指導教材與技能實習教材結合。
　　2.培養學生知識整合能力與創新能力
　　了解學生，根據學生特點，重點培養創新型人才。構建有效促進學生自我學習、自我管理、自我服務的教學模式，突出知識整合能力與創新能力。改變以往以教師為主導的教學模式，創建以學生為主導的教學模式，最大限度地發揮學生的想象力，培養學生的創造力。學生在學習中，實踐中將自己的創新實踐與學過的知識整合起來。這個世界上的絕大多數問題是沒有固定的答案，不能用標準答案“捆綁”學生。教師要激勵學生大膽創新。在教師的指導下，學生的創新能力得到極大的發展與肯定。教師在實踐中結合自己的知識與經驗，引導學生將自己的創新應用在生產實習中。學生在實習中承擔工作的責任，積累工作的經驗，在工作中提高知識整合的能力，培養創新能力。
　　3.雙師型教師
　　學校要實現“一體化”教學，就要具有很強的師資力量。這就表示教師既要具有專業理論的資格又要具有實習指導的能力。這兩個方面都具備的教師，既可以指導學生學習理論知識，又可以指導學生實際操作，將理論與實踐結合在一起，實現教師在做中教，學生在做中學。一名教師不只是教書，也不只是教學生，而是教學生學。但是既具有專業理論水平，又具有很強的實際操作能力的高水平的教師人才數量有限，使得“一體化”教學的發展受了制約。我們可以有針對性地對教師培訓，使之達到雙師型教師的要求。
　　
　　（1）對目前已有的師資隊伍培訓
　　①請進來。學校聘請企業、公司、院校等專家、高級工程師或技術人員，對學校的相關專業教師培訓，將操作上的實際經驗、技術、理論等傳授給教師，使教師完備知識系統，提高專業能力，拓寬知識面。
　　②走出去。學校與相關企業合作，將大量教師送到企業培訓。教師在企業里面學習一線技術，將寶貴的學習經驗積累起來，提高自己的水平，豐富自己的內涵。
　　③以一帶十。學校可選派少數幾名骨干教師到培訓機構、企業、院校等培訓。骨干教師回到學校以后，根據學校現有的軟硬件條件，組織公開課或講座等多種形式培訓其他教師。這種方法以少帶多，不僅達到了提高水平的目的，還節省了人力、物力、財力。
　　（2）引進專業人才
　　學校為了提高教師的總體水平，可以引進在企業或公司的一線工作過的專業人才。這些人才不僅可以在學校里起帶頭作用，將企業的寶貴經驗、專業技能帶進學校，還可以促進學校教學制度改革，豐富學校內涵，帶動其他教師共同進步。
　　（3）自我提升
　　教師根據自己的薄弱環節有針對性地自學。教師對本專業新興課程或非本專業的課程選擇，選定一門或兩門自學，制訂提升科目的目標與計劃。教師通過這種方式，可以拓寬知識面，豐富自己的內涵，掌握急需的專業技能。
　　（4）傳、幫、帶
　　學校安排骨干教師及已具有雙師型資格的教師幫助未達到雙師型要求的教師。普通教師通過在理論課、實操課、實訓課中的跟蹤聽課，學習理論及實操方面的知識；雙師型教師利用課內外的時間，對普通教師額外指導。通過雙師型教師的傳授、幫助、帶領，普通教師盡快達到雙師型要求。
　　（5）建立兼職老師隊伍
　　學校與企業合作，從相關企業聘請專業技術人員。學校的骨干教師與企業的專業技術人員互相交流與學習，使本校的骨干教師獲得了豐富的實踐經驗，也使專業技術人員具有了做兼職教師的能力。這些兼職老師不僅具有豐富的實踐經驗，而且能夠向學生傳授最新的實用的技能和知識，有效地實現培養目標的要求，使學生所學的知識具有時效性和實用性。
　　（6）組織教師參加技能競賽
　　學校以國家、省、市專業技能競賽為契機，積極對教師培訓，完善學校一體化環境建設，改善學校教育結構，推進專業教師素質的提高。學校立足于現有條件，積極組織技能競賽，以賽帶學。教師在競賽中發現自己的缺點和不足，然后有針對性地提高自己的水平。在競賽中完善教師隊伍的學風建設，全面提高教師專業水平和實踐能力。號召教師參加專業技能考試，在考試中提高自己的專業能力，并取得專業技能資格證書。
　　（7）規范一體化教師的評價體系
　　要建成一支有實力的雙師型教師隊伍，就要規范一體化教師的評價體系。評價體系的運行可以加快師資隊伍建設速度，通過科學的評價體系，規范、激勵和引導教師，促進教師教學水平和教學能力的提高。這一綜合的評價指標，應以一體化課程要求的培養目標為標準，在實施教學過程以后，以其客觀的可以衡量的結果作為評價教學效果的主要指標。此指標的制定要考慮學生特點、環境條件、時間、經費等因素。采用這樣的指標，可以更客觀地反映教師的教學態度和教學水平。
　　4.與企業對接
　　校企合作是近年來蓬勃發展的一種實現學校與市場接軌，大力提高育人質量，有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的教育形式。學校的教育與企業的實踐結合在一起，使一體化教學更加完善。校企合作不僅可以使學生有地方提高技能，更早地熟悉企業的流程，積累更多的經驗，增加更多的經歷，學到更加及時的技能與經驗，還可以使企業減少培訓費用的投入，節省培訓所用的人力物力財力，減少招聘人才的費用（在實習的學生中擇優錄取）。企業培訓在學生還沒有畢業時就完成了，學生畢業后就完全適合企業的要求，實現學校與企業的無縫對接。學生的就業與企業的培訓都圓滿完成，實現學校與企業的雙贏。
　　校企合作的方式有如下兩種。
　　（1）引進來
　　學校與企業合作。學校聘請企業的技術人員，結合學校的教師，引進企業的流水線，利用學校現有的場地，為企業制作訂單。學生在學校里就可以體驗企業的工作模式，在作業的過程中就可以學到技能與經驗。這種形式的教學不僅容易實現而且管理方便。計算機專業想要長足發展，這種讓企業走進學校的方法是非常可行的。
　　（2）走出去
　　學校與企業建立友好的合作伙伴關系，將學生送到企業里實習。學生可以接觸到公司或企業的工作流程，明白專業知識的用處，學到豐富的經驗，還可以學到很多專業知識，實用技能。返回學校后，學生就會對本專業的知識結構更加清晰，學習興趣高漲，學習效果也會有質的飛躍。
　　5.一體化教學場地
　　一體化教學對教學環境的要求是非常高的，學校需要購進大量的設備，建設一體化教室。尤其是計算機專業，更是完全依托于硬件及軟件設施。在計算機專業的硬件上，需要能夠進行多媒體授課的實訓室，如設備齊全的計算機維修室，網絡實驗室，計算機機房等，并且要安裝投影儀進行多媒體授課。在軟件上需要實訓室配備教學需要的各種軟件。在人員方面，需明確學生、任課教師與機房管理人員各自的職責和權利，制定一套完整的機房管理制度。
　　6.實施“教學做”一體化的教學的評價體系
　　只有將一體化教學的評價體系正常運行起來，才能使一體化教學更加規范。一體化教學評價體系中非常重要的一條是重視學生能力的培養。正常教學及學生成績考核，不再只重視卷面成績，而是更重視學生的作業完成情況，重視動手能力，理解能力，組織協調能力等；不再以成績為本位，而以能力為本位；不再以授課為主體，而以實踐為主體。與之相對應，期末考試成績也有所調整。
　　期末考試成績的分配：
　　五、結語
　　計算機專業一體化教學，使計算機專業的理論知識與實操知識有機結合在一起，使整個教學結構更加系統，知識更加完備。實習將每個獨立的計算機模塊，聯系在一起，使課程設置之間的關系更加清晰，使學生想得清楚學得明白。教師的水平提高了，學生的能力提高了，學校的設備利用率也大大提高。培養創新型人才，就是為了更好地為社會和企業服務，加速國家經濟轉型。一體化教學的實施，改變了教育理念：原來的教學是以校為本、以制度為本，現在的一體化教學是以人為本、以企業為本。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王曉超，馬學濤，劉永濤.采用教學做一體化教學模式提高計算機教學質量［J］.衛生職業教育，2009，27，（23）.
　　［2］熊海亮.技工學校“一體化教學”的思考［J］.景德鎮高專學報，2010，25，（2）.
　　［3］莫鉅寶.技工學校一體化課程教學初探［J］.中國校外教育（基教版），2010，（10）.
　　［4］張偉旭.“教學做”一體化教學模式的實施［J］.科技信息，2009，（29）.
　　［5］隋曉輝.“教學做”一體化教學與PPP教學在高職英語教學中的對比研究［J］.海外英語（中旬刊），2010，（10）.
　　［6］劉桂平，王玉明，藺樹亮，王學玲.對一體化師資隊伍建設的幾點思考［J］.職業，2010，（8）.
　　［7］李娜娜.讓學生愛上專業課［J］.教育教學論壇，2010，（17）.