如何提高學生聽說能力

　　語言和思維是密切聯系在一起的，語言還具有交流思想，傳遞信息的功能，是人們進行思想交流的工具。初中英語《新課程大綱》明確指出要培養學生的聽、說、讀、寫四項技能。這是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領先，讀寫跟上，從能“聽懂”到“會說”。但是聽說能力差是初中學生英語學習中的一個突出現象，這也制約和影響著其他英語技能的學習。“聽、說”在每年的中考英語試卷中占20分，占全卷試卷分數的六分之一，是不可忽視的一塊。同時聽說能力的培養不僅僅是適應英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。那么，是否可以開展課堂活動，促進學生聽說能力的提高呢？在實踐教學中，我嘗試開展了以下課堂活動，效果明顯。
　　一、把“活動”引進課堂
　　要改變學生被動學習的狀況，必須使學生成為學習的參與者和組織者，創設一個全體學生都講英語而忘卻母語的空間，讓學生在自然寬松的學習環境中，在形式多樣的英語學習氣氛中開口說，這個環境就是“活動”。
　　1.創設情境
　　情境教學法是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。在教學過程中，教師應努力創造類似學習母語的認識過程，讓學生的大腦在情境中收到場景和聲音兩個刺激物的作用，加速培養直接用英語表達思想的能力。人們運用語言表達思想，都是在一定的具有社會性的焦急情境中產生的。因此，英語教學必須從日常生活交際情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情節的感染。創設情境的主要方式有以下幾種。
　　（1）生活展現情境。把學生帶入社會、融進大自然，從生活中選取某一典型場景，鮮明地展現在學生面前。如在講Go for it.八年級上冊Unit 7時，我就創設真實場景，現場制作banana milk shake，激發學生興趣，吸引學生注意，讓學生印象深刻，并能學以致用。讓學生按照聽到的指令制作，并說出下一個步驟。
　　（2）事物演示情境。以實物為中心，略設必要背景，以演示某一特定情境。如在學習Go for it.八年級上冊Unit 8時，我就用幻燈片展示aquarirm、souvenir、shark、seal等圖片，學生記得很快，很多學生還會用這些單詞造句子，做對話。
　　（3）音樂渲染情境。音樂的語言是美妙的，也是強烈的，它給人以豐富的美感，使人心馳神往，把聽眾帶到獨有的情境中。用音樂渲染情境并不限于播放現成的歌曲，表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。例如在講Go for it.八年級上冊Unit 10時，因為要引出新年計劃（new year’s resolutions），而又恰逢圣誕節和元旦，于是我和大家一起唱“Merry Christmas”和“Happy New Year”，讓學生意識到新的一年即將開始，必須制訂新年計劃。
　　（4）視頻展示情境。結合教材把一些視頻材料引入課堂，或者根據學生的程度選擇一些原聲英文電影讓他們欣賞，不僅能提高他們的學習興趣，也能鍛煉他們的聽力。例如在學習When was he born?這一單元時，課文中出現了很多體育界和影視界的名人和明星，其中有些是外國人，我就給學生放他們的比賽視頻和影片，學生不僅加深了理解和印象，視覺聽覺也得到了滿足，課堂氣氛輕松愉快，也增強了語感。
　　2.愉快游戲法
　　心理學家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”利用游戲引導成教學游戲，并納入到活動當中，就可以把學生興趣引導成為他們學習英語的推動力。做游戲可以滿足他們愛動、好玩的心理，使其注意力不但能持久穩定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，學生的情緒始終高漲，氣氛愉快。游戲使枯燥、機械的東西都變得生動、活潑。常用的游戲有：（1）變位字謎游戲（變換字母的次序位置而構成一個新單詞）；（2）表意動作（由一個同學用動作把大家熟悉的單詞表演出來，其他人猜出他表演的是什么）；（3）競賽法（把教授的內容變成競賽題，在學生自學的基礎上，搶答記分或當場評分表揚。這樣可以激發學生的學習興趣，訓練聽說能力。競賽的形式可以多種多樣，如：朗讀、背單詞、說短語、造句子、回答問題等。
　　3.表演教學
　　表演教學法，即教師選擇合適的教材內容，指導學生把教材編寫成適合表演的劇本，讓學生進行表演的教學方法。教師想方設法用這種交際的方法提高學生學習的積極性，鼓勵他們運用語言，讓他們開口說，以達到交際的目的。學會說英語就是學習這門語言的理由，而表演則全部是交際——演員之間，演員和觀眾之間的交際。在表演中培養學生的自信心，避免背誦，因為死記不能算是真正的交際。用語言進行交際，必須要有說、聽做基礎。在表演及語言的交際運用中，學生們不但能提高聽說能力，而且能提高了生活實踐能力。
　　二、“活動”的特點
　　1.自主性與參與性
　　在活動中，學生始終處在動態之中，居于教學的主體地位。每個學生都有較大的自主權，學生要最大限度的發揮主觀能動性，在活動中發揮每個學生的聰明才智，讓學生自己“活”，自己“動”，發揮主動作用，真正成為學習的主人。
　　2.實踐性與牢固性
　　大教育家夸美紐斯要求：“要讓學生從書寫去學書寫，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理。”學生若能將所學知識加以運用并能解決實際問題，知識“便成了他身上的一部分，如同他的手指一樣”。如果學生真正牢固地掌握了知識，也就實現了教學的目標。通過活動，學生在實踐中使用英語，便可以做到對學到的英語知識牢記在心，終生難忘。
　　3.多樣性與靈活性
　　教師在組織英語活動課時，要在體現學生學習的自主性，獨立性和創造性上下工夫。要利用社會這一廣闊天地，充分挖掘每個學生的潛能，設計和組織各種層次，多種形式的活動。在考慮學生年齡特點和英語知識水平的基礎上循序漸進，使英語活動課開展得有聲有色，而不是流于形式，真正使學生的英語交際能力得到提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李信.中小學課堂教學概論.東北師范大學出版社，1999.
　　［2］鄧焱昌，劉潤清.語言與文化.外語教學與研究出版社，1989.
　　［3］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990.