小學數學教學中如何滲透情感教育

　　摘 要： 情感是人對客觀事物是否符合其需要而產生的態度的體驗。情感伴隨著學生學習的全過程，因此情感的培養既是教學活動的重要任務，又是提高教學效率的重要條件。不同的情感對學生學習效率的影響具有不同的作用，教師要用真摯的感情營造一種寬松和諧的學習氛圍，讓學生有一種愉悅樂學的積極心理情感。
　　關鍵詞： 小學數學 情感教育 評價
　　
　　情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。學生是學習主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。
　　一、營造和諧、民主、平等的教學氛圍，讓學生輕松學習。
　　新的課程理念強調教師的角色要發生根本性的轉變，教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念。即：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學活動時，教師要始終把自己當做學生的大朋友，與他們共同參與學習過程，共同分享學習的快樂。小組討論時，教師不做旁觀者，要時而彎腰傾聽，時而熱情指導，時而親切交談。當學生回答問題時，教師應認真傾聽每字每句，并細心觀察學生表情的變化，用眼神給學生以激勵和啟示，并及時給予鼓勵性評價。只有師生間進行著真誠的交流，學生才能感到輕松自在；只有以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，課堂才能始終充滿“愛”的氣氛，教學過程也才能真正成為師生交往、共同發展的互動過程。
　　二、激發學生愉悅樂學的心理情感。
　　1.結合實際，創設生活化的數學問題情境。
　　數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”我們在數學教學中，應讓學生置身于逼真的生活化的數學問題情境中，感悟到數學問題的存在，體驗數學學習與實際生活的聯系。我們要讓教學貼近學生生活，將數學與學生生活、學習聯系起來，從而激發學習需要，讓學生在學習中始終保持興奮、愉快、渴求、探索的狀態，提高學生學習數學的興趣和信心。例如：在教學“10的分成”這個知識點時，可以創設一個分糖的情境：媽媽買來10粒糖，要小明分給自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5粒，因為這樣公平。有的說：給表弟6粒，自己4粒，因為表弟年齡比自己小。有的說：我3粒，表弟4粒，還剩3粒留給媽媽，因為媽媽很辛苦，等等。課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考。這樣教學既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。
　　2.根據學生的年齡特征，創設生動有趣的教學情境。
　　（1）根據小學生求新好奇的心理，創設懸念，誘發學生的求知欲望和興趣。如在教學“能被3整除的數的特征”時，我在揭示課題后，在黑板上寫出一個數“252”，問這個數能不能被3整除，學生在計算后得出的答案是肯定的。這時我接著說：“現在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除？”結果總是老師獲勝，這使學生急于想知道老師是怎樣判斷的，產生了強烈的求知欲望。
　　（2）根據小學生愛玩好動的天性，強化實踐活動，提高學生觀察、思維和動手能力。在教學《軸對稱圖形》一課時，我讓學生根據生活中的例子自己動手制作一個軸對稱圖形，并說出操作過程。這時課堂氣氛十分活躍，學生們都爭著說過程。在學生展示自己的作品時，引導其他學生觀察思考：“他是怎樣創作的？為什么先折后剪呢？怎樣才能證明它是軸對稱圖形呢？”在學生獲得豐富感性材料的基礎上，再讓全班學生舉例驗證說明。此時，場面熱烈，學生紛紛舉手，接著讓學生概括“軸對稱圖形”已是水到渠成。
　　（3）根據小學生爭強好勝的心理，開展學習競賽活動，給學生自我表現的機會。如教學長度單位米、分米、厘米時，我組織學生比畫實際長度的比賽，看誰畫得又對又快。比賽的形式多種多樣，有集體比，分組比，同桌比，閉著眼睛比，等等。在輕松、愉快的活動中，學生很快掌握1米，1分米，1厘米的實際長度：知道了1米、10分米、100厘米一樣長，1分米和10厘米一樣長；還能迅速地畫出9分米、20厘米、99厘米等實際長度。掌握了比畫長度的本領，學生在解答有關長度的習題時就較順當。
　　（4）根據小學生形象思維占優勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。如在教學“加法”概念時，我先進行直觀演示：岸邊有5只鴨子，水里有3只鴨子，水中的鴨子緩緩游向岸邊。問學生岸邊一共有幾只鴨子？通過簡單、生動的演示，很自然地把生活中的實際問題轉化為數學問題，使得學生在良好的情境中，集中了注意力，激發了學習興趣，達到寓教于樂，也使學生很輕松地掌握了“把兩個數合并起來求一共是多少的計算叫加法”這一概念。
　　（5）根據小學生注意力不持久的特點，在教學中可采用多種教學手段和方法。因為每一種教學方法都有各自的適用范圍，每一類學習能力的培養都是多種學習經驗的綜合。教師采用多種方法、手段進行教學，不僅有利于學生掌握知識，而且有利于集中學生學習的注意力，鞏固學習興趣，保持旺盛的情感狀態。
　　三、在教學時要善于利用激勵性評價讓學生體驗成功。
　　教學片斷：在教學圓柱的表面積時，教師抓住契機給予學生激勵性評價，讓學生產生了成功的體驗，由此帶來了學生的創新效果，使我感受頗深。
　　師：請同學們小組合作研究什么是圓柱的表面積？（學生小組討論、交流）
　　生：圓柱的表面積是由兩個底面和一個側面組成的。
　　師給予充分肯定：很好，同學們自己發現了圓柱的表面積，那應該怎么計算圓柱的表面積呢？（學生討論、匯報）
　　（當學生匯報出，圓柱的表面積等于兩個底面積加上側面積，并得到計算公式S=2πr2+2πrh時）師：你們真不簡單，不僅找到了計算途徑，還推導出圓柱表面積計算公式。
　　正當教師要往下進行教學時，有一個同學很自信地站起來說道：“老師，還可以這樣來求：圓柱的表面積=兩個底面積+側面積，即：S=2πr2+2πrh=2πr（r+h），也就是：圓柱的表面積等于圓柱的底面周長乘以底面半徑與高的和。”（同學們為他的發言感到驚嘆。同時，教室里響起了熱烈的掌聲。）
　　師：謝謝你找出了那么好的計算方法，希望你在以后的學習中能發現更多的知識，請同學們再次鼓掌向他表示慶賀。
　　這個片段中，當學生發現圓柱的表面積是由兩個底面積和一個側面積組成時，教師首先給予充分肯定。然后放開問題，讓學生在已有的知識基礎上。有了探究的機會、創新的空間，于是出現了圓柱的表面積等于圓柱的底面周長乘以底面半徑與高的和的創新想法。很顯然，這位同學是在老師的評價之后，在那種積極的和諧的氛圍下產生的創新思維現象，而且得到了非常有價值的結論。同時教師又及時地抓住契機表揚：不容置疑，這將激勵他在今后的學習中更加用心思考，更加善于思考，其創新精神和能力也必將會得到進一步培養和發展。