信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試

　　摘 要： 小學(xué)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立，使新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)成為可能。作者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教育在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”中的具體實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作用和優(yōu)勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 計(jì)算機(jī)
　　
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、正確地借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)獲得信息進(jìn)行思考活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的改善。
　　一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅能傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　【案例1】
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可增設(shè)疑問(wèn)和懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于開(kāi)發(fā)智力、求知探索的心理情境。
　　如：在“數(shù)數(shù)”一課中，我設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵、生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并配以擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象。在教學(xué)“比較”時(shí)，我用制作的課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。再提出問(wèn)題：“小朋友，你們見(jiàn)過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，課件畫面上出現(xiàn)母鴨和小鴨，我適時(shí)地說(shuō)：“鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了。”“大家在草地上玩得開(kāi)心嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“開(kāi)心！”……美麗的畫面和學(xué)生的生活體驗(yàn)融合在一起，笑容在孩子們的臉上綻開(kāi)。然后，我利用課件轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō)：“我的小鴨比你的小雞多。”雞媽媽卻對(duì)鴨媽媽說(shuō)：“不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多。”教師隨即提問(wèn)：“怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？”這就自然而然地引出“比多比少”的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就能得到答案了。在生動(dòng)的情景、豐富的畫面中，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了“用對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少”的方法，感受到了美的熏陶。
　　【案例2】
　　有一次，教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“用速度和乘時(shí)間求路程和”感到抽象，難以接受。上課前，我制作了課件，先通過(guò)多媒體演示“兩人同時(shí)從兩地相向而行，經(jīng)3分鐘相遇”的畫面，接著用線段圖表示兩人走的路程和，最后顯現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人走的路程和。學(xué)生印象深刻，理解起來(lái)毫不費(fèi)力，收到了事半功倍的效果。
　　利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，抽象的數(shù)學(xué)課在信息技術(shù)的輔助下呈現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。
　　二、化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)
　　小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較弱。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程顯示出來(lái)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，有助于理解知識(shí)。
　　【案例3】
　　如，在教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，我巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)de8ea0bb2ad7bfa5bce13891d63cacef，將“行程問(wèn)題”直觀演示，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。首先，屏幕上出現(xiàn)河、山、大橋背景的畫面，出示一道應(yīng)用題：“一列火車長(zhǎng)300米，以900米/分的速度通過(guò)大橋，橋長(zhǎng)2400米，問(wèn)火車通過(guò)大橋需要多少時(shí)間？”接著屏幕上出現(xiàn)畫面：一列火車正開(kāi)過(guò)來(lái)，在車頭接近橋頭時(shí)或車尾剛剛走過(guò)橋的另一端時(shí)畫面停止，讓學(xué)生觀察火車和大橋。最后，我利用閃爍的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：火車通過(guò)大橋的距離和橋長(zhǎng)有什么關(guān)系？題目中的條件、問(wèn)題及數(shù)量關(guān)系動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)在屏幕中，學(xué)生通過(guò)觀察火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀線段圖，完全處于一種精神高度集中，興奮愉悅的心理狀態(tài)。在視聽(tīng)信息的沖擊下，學(xué)生很快理解了題意，清楚地表述出了數(shù)量關(guān)系，正確解答了這道題。
　　【案例4】
　　小學(xué)生由于受年齡特征和生活實(shí)踐的制約，無(wú)法通過(guò)文字有效地理解一些數(shù)學(xué)概念。教師如能充分利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，就會(huì)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解概念的目的。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，我事先制作了一個(gè)大鐘表的課件，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點(diǎn)一下“運(yùn)行”，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動(dòng)；點(diǎn)一下“暫停”，學(xué)生可以讀出此刻鐘表上的時(shí)間，還可拖動(dòng)秒針或分針，使學(xué)生明白“秒針走一圈，分針走一小格”“分針走一圈，時(shí)針走一小格”的道理，生動(dòng)形象，加深了學(xué)生對(duì)“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)。
　　三、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，感受知識(shí)形成過(guò)程
　　應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀生動(dòng)地展示出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生親身感受知識(shí)形成過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。
　　【案例5】
　　“加法的初步認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開(kāi)始，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。學(xué)生由于初次接觸加法，用語(yǔ)言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整，因此，教師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過(guò)程中，通過(guò)演示操作的條理化，展示知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，先在屏幕上演示出兩個(gè)氣球合在一起的全過(guò)程，然后通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖片，從中體會(huì)加法的含義：“就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。”由于制作的CAI色彩鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫面清晰，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)，頭腦中對(duì)加法概念印象深刻，記憶牢固。
　　【案例6】
　　“千米的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念。1千米有多長(zhǎng)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象。我結(jié)合課件演示讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“千米”：首先，我讓學(xué)生估計(jì)“學(xué)校門口到廣汕路口這一段路會(huì)有多少米”，在推算的基礎(chǔ)上，通過(guò)課件演示，初步感受1000米的路程是比較長(zhǎng)的。接著，出示我校新建工程前的操場(chǎng)圖，（課件演示）從沙坑到操場(chǎng)最前端有100米，引導(dǎo)學(xué)生思考并想象：“幾個(gè)這樣的100米是1000米？在100米長(zhǎng)的路上來(lái)回走一次是多少米？來(lái)回走5次就是多少米？”最后，通過(guò)（學(xué)校周圍熟悉的場(chǎng)景）調(diào)查錄像演示，學(xué)生直觀感知：“從學(xué)校門口出發(fā)到哪里會(huì)有1000米。”
　　利用計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)造動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，靠掛圖或板書難講解清楚的知識(shí)，在生動(dòng)形象的畫面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步得到理解。
　　四、借助信息技術(shù)，構(gòu)建完整認(rèn)知體系
　　知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的。他們?cè)谝酝纳睢W(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生既能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。
　　【案例7】
　　在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)中，我運(yùn)用課件中的許多情景圖：上學(xué)圖，圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間；放學(xué)圖；星期天：起床幾點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，吃中午飯，看電視時(shí)間等，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確說(shuō)出了每件事情的時(shí)間，進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，并在應(yīng)用中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的所有知識(shí)。通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例，學(xué)生一方面充分感受到了時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)到了時(shí)間對(duì)生活有很大幫助，另一方面提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。我堅(jiān)信，只要我們共同為之努力、開(kāi)發(fā)、研究，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天一定會(huì)更加輝煌、更加燦爛。
　　
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