優化課堂教

　　摘 要： 在小學數學學科教學中，如何做到“輕負高效”，向40分鐘要質量？作者以提高課堂教學質量為切入點，多角度闡述如何優化課堂教學活動。
　　關鍵詞： 優化 課堂教學活動 情境導入 學法指導 評價手段
　　
　　教育改革的目的是為了更好、更快地促進學生發展，提高教學質量。而學習是師生雙邊互動的過程，學生是學習的主人，教師應優化教學活動，充分調動學生學習的積極性，讓他們“愛學”“善學”“樂學”，以達到提高教學質量的目的。如何優化教學活動呢？
　　一、優化情境導入，提高學習興趣
　　精彩的引入往往先聲奪人，牢牢地吸引住學生，為進一步學習探究起到良好的鋪墊作用。在課堂教學中如何抓住導入新課這一環節呢？
　　1.從生活實際導入。《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣的，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。例如，在教學相遇問題時，創設情境：“張叔叔要給王阿姨送一份材料，他們約定倆人同時坐車出發……”改變以往用兩艘輪船或甲乙兩輛汽車相向而行的引入方法，貼近學生實際，便于理解接受。我還請兩名學生扮演張叔叔和王阿姨分別站在教室的兩端實際地走一走，體會相遇的含義。在實踐中引導學生饒有興趣地展開觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出解決相遇問題的方法。在這樣的生活情境中，學生精神愉悅，產生了濃厚的學習興趣，也享受著學習數學知識的快樂。
　　2.從“疑點”導入。學生年紀小，生性好奇，而強烈的好奇心正是思維的“點燃劑”，激起學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的活動變成學生的心理需求，促使學生主動地進行探究。在教學異分母分數相加減時，我就采用競賽的形式練習幾道同分母分數相加減后，突然出示“+”，同學一時蒙了，都不知道怎么解。教室突然安靜了下來，剛才的激烈競爭取而代之的是思維的碰撞，舊知識的提取、聯系、應用。一個學生放下筆，露出了滿意的笑容，第二個、第三個……更多的同學舉起了手。我為他們的積極探究感到高興，大聲地宣布：“今天新課的學習我們已經完成了。”一節原本枯燥的計算課變得生動活潑。在不知不覺中學生既掌握了知識，又體會到探索成功的喜悅。
　　二、優化學法指導，提高學習效率
　　古人云：“授人以魚只供一餐之需，授人以漁終身受用不盡。”教育的目的不僅是掌握當前的課本知識，更重要的是在不斷訓練中培養學生自主學習能力，為今后更進一步學習做準備。科學的學習方法，能提高學習效率，充分挖掘學生潛能。《數學課程標準》將“合作交流”“動手實踐”和“自主探究”作為三大新的數學學習方式提出。
　　1.“合作交流”——為學生提供展示自己的小舞臺。合作學習一般以2—4人小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的共同探究、互助活動完成學習任務。這樣學生有更多的機會發表自己的見解。一方面，為學生發表言論提供展示的平臺，另一方面，也顧及了那些平時少發言、易害羞、較靦腆的學生。但當前的合作多流于形式。課堂氣氛是十分活躍，可在這熱鬧的背后卻是有的合作小組對問題還不太了解，不知要討論什么，無從下手，無話可說；有的小組你一言我一語，但細聽卻不知在討論什么，說不到點子上，僅僅是做做樣子給老師看的；乘機聊天的、開玩笑的小組也不少……教師作為合作學習的組織者、參與者和引導者，必須深入每個小組，用心傾聽學生的發言、了解學生的想法，在與學生交流中，了解學生一些創新想法，創意發現；及時提醒合作中不認真的學生；并在學生思維受阻時適時地引導、點撥。讓每位學生參與了，經歷了，感受了新知識的形成，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得及數學知識的應用。
　　2.“動手實踐”——培養學生數學應用能力。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師要善于挖掘教材，為學生創造更多的動手實踐的機會，增強學生的應用意識，培養學生的應用能力。例如，《三角形邊的關系》本是初中的知識，但在新教材第八冊的探索與發現中出現了。雖然比中學的要求降低了很多，但要學生能夠發現它、理解它并運用它，也是有一定難度的。在教學中，學生提出：“三角形的三條邊究竟有什么樣的關系呢？”根據課前預設的四種情況進行實驗，量一量，算一算，比一比，發現實質性問題——“三角形任意兩邊的和大于第三邊”。抽象的數學概念在實踐中得以形象化、具體化，在實驗、觀察、分析、比較等感知的基礎上加以抽象、概括，形成有效的建構性學習，并在設計的實際問題中，能嘗試著運用所學知識和方法尋求解決。改變“耳聽口說”的學習模式，讓學生在動手實踐中，多種感官參與，使學生更容易理解和接受知識，并鼓勵學生求異創新，進一步開拓學生思路，培養學生的創新精神和創新能力，既掌握了知識，又提高了實踐能力和思維能力。
　　3.“自主探究”——體驗成功的快樂。心理學家指出：只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。學生積極主動地學習，潛能得到充分發揮，教學活動才有生機和活力，才會收到良好的教學效果。
　　首先，要確立學生主體地位。在教學過程中，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用生動的語言、多樣的形式、新穎的教法、來激發學生強烈的好奇心和求知欲。
　　其次，多留些“空白”給學生。在教學《量一量——面積單位》時，在充分認識1cm，這個面積單位后，認識1dm、1m的學習中，放手讓學生運用學習1cm的方法，抓住關鍵，觸類旁通，有針對性地學習，教學氛圍輕松，教學效果不錯。
　　最后，啟發學生思維，勇于創新。教師在教學中要不斷設置教學沖突，引起思維碰撞，讓學生發現問題，提出質疑，大膽創新，找到解決問題的多種途徑。在比較和的大小時，多數學生采用找13和15的最小公倍數當公分母，進行通分，再比較的方法。雖然繁瑣，但學生還是很認真地計算著，我也不說什么。這時有個同學突然舉手說：“化成分子相同的分數再比較更方便。”“一語”驚人，這位同學的回答受到大家的肯定。我順勢表揚這位同學，也鼓勵大家多動腦，勤思考。
　　三、優化評價手段，提高學習素養
　　《數學課程標準》在“評價建議”中強調：“應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的修改差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”
　　1.以鼓勵性評價為主。實踐證明“積極的鼓勵比消極的刺激來的好”，細心觀察，深入學生，把握學生的心理特點，多表揚，少批評。特別是一些學困生，教師幾句表揚對他們都是莫大的鼓舞。
　　2.開展學生自評與互評相結合。學生間的自評、互評活動，一方面讓學生了解自己在班集體中所處的位置，另一方面通過學生間相互交流，取長補短。例如，在學生板演或回答問題后，我常問：你覺得自己的這種方法好嗎？好在哪？其他同學覺得呢？既讓學生有發表意見的機會，又對心理素質的培養起到一定的推動作用。
　　教學是師生合作的過程，更是一個從教到學的轉化過程。在這期間，教師要發揮能動性，以幫促學，不斷提高學生學習能力，進一步提高學習質量。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］北京師范大學出版社.全日制義務教育數學課程標準.（實驗稿）.
　　［3］邱軍.小學數學教學中的“引趣”.小學數學參考，2007，（12）.