和諧教

　　在倡導人與自然和諧發展的同時，我們也在努力構建“和諧”的語文課堂。美在和諧，在教學中，我們要靈活運用各種教學技能技巧，力求讓學生在和諧的環境中得到發展。
　　一、重視對話，創設朗讀與感悟的和諧
　　新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話是溝通讀與悟的橋梁。語文教師要善于借助一系列的對話來調動學生的情感因素，重視學生情感的融入，在讀、悟的過程中理解文本，進入情境，與主人公之間進行心靈對話。
　　例如在學習《厄運打不垮的信念》時，先讀再悟，邊讀邊悟，悟后再讀，讓學生由心靈深處產生共鳴。學生通過朗讀了解了談遷50多歲時重又拿起筆寫《國榷》，我讓學生面對體弱多病的談遷，談談自己的感受。學生所談各有特色，有位學生深情地說：“你在我眼里不是一位老人，而是一位意氣風發的年輕人！”還有學生敬佩地說：“談遷是一位敢于和困難作斗爭的勇士，他不向厄運屈服，這也正是我們所需要學習的品質。”學生在讀中感悟，在感悟后更投入地讀，讀出對人物的敬佩，讀與悟的互動讓教學活動精彩迭出。
　　再如《愛如茉莉》一文中的“緊握”一詞看似普通，但是對理解愛的深刻內涵，理解本文的中心有很大價值，我引導學生以“緊握”一詞為線索來展開思考：如何緊握？為什么要緊握？讓學生從感性的層面激活思維，展開想象，力爭有所感悟，最后，讓學生仔細看插圖：同學們，當你們再次面對這幅插圖時，你想說些什么？學生們的心靈再次受到沖擊，愛在學生心中扎下了根。此時在讓學生談談自己心目中的愛是什么，學生都能有感而發，“愛是一句話，一句路上小心的叮囑。”“愛是一個動作，一個細小的動作。”……
　　在學生、教師、文本之間對話之后，學生對文本的領悟走向了深入。
　　二、巧設矛盾，收獲情與理的和諧
　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”傅雷也曾說：“情感與理性的平衡最美！”要讓學生有所感悟，這就要求教師必須善于挖掘教材中的情感因素，“披文以入情”。
　　《彭德懷和他的大黑騾子》一文雖文質兼美，但離學生的現實生活還是有一段距離，生活和文本之間存在著隔閡，要讓學生跨越70多年的時間去理解長征途中的人物的情感有一定的難度。在教學中，我有針對性地設計了一個問題：題目中的“和”字能換成哪些字？學生稍加思索，歸納出“愛”和“殺”兩字，我適機引導學生抓住“既然愛何必殺”的矛盾點展開討論，結合長征途中惡劣的環境，走進彭德懷的內心世界，感悟彭德懷愛騾子，但更愛戰士的情感。
　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”學生在矛盾中探究，從矛盾中求知，激起他們強烈的表達欲望，促進情感與理性的和諧，讓課堂精彩紛呈。
　　三、豐富想象，展現預設與生成的和諧
　　想象，可以將呆板的課程文本活化成形象生動的場景，與學生的實際生活經驗產生聯系，從而喚醒了學生的經驗世界，有效地拉近文本與生活的距離，達到平衡預設與生成之間的偏差的效果。
　　如在教學《池上》一詩時，我原本設想的由字到詞到句的教學安排已無法激發學生的興趣。在借助插圖喚起學生的生活經驗時，我靈機一動，將教學內容調整為看圖想象，自主改詩，以新詩理解老詩，以“我”詩理解“他”詩。成果匯報時，一首首小詩新鮮出爐：“一個小娃娃，光著小腳丫，頭戴荷葉帽，手拿竹竿撐，偷采蓮子回，萬萬沒想到，蹤跡已暴露，船尾浮萍散。”“兩眼四處尋，偷偷采蓮子，以為無人知，誰知浮萍散。”同學們創作的朗朗上口的小詩比古詩更貼近生活，語言更細膩傳神，把小娃偷采白蓮的神態活脫脫地展現了出來。有的同學還回想起自己小時候的事：“我趁媽媽不在家去偷采桑果吃，桑果把嘴巴都染成紫色的了，我還騙媽媽我在家認真看書。媽媽說我小貓偷腥不擦嘴，我一照鏡子才發現。”一石激起千層浪，學生紛紛說出自己小時候做過的有趣的事，在融洽的課堂氛圍中，童年的歡樂，童心、童真、童趣展露無疑。
　　盡管有時教學預設已達到了極其優秀的水平，但畢竟是假想中的學生生成。因此在實際教學過程中，我們要把握生成資源，在尊重生成的基礎之上，調整預設流程，重構學習主題，充分激發學生的思維激情，引導他們交流。課堂因預設而規范，更因生成而精彩。
　　四、合理調節，營造共性與個性的和諧
　　當學生進入感興趣的教學情境，必然會產生情感上的波動或是強烈的好奇心，對這樣的波動與好奇心一旦過度往往會造成整個課堂走向失控，或是導致學生的個性理解與文本產生了一定的距離。因而，我們的課堂需要“有效的牽引”，這就要教師充分發揮自身的組織、引導作用。
　　《推敲》一文的教學讓我印象深刻，學完全文后，我本想拋磚引玉，“你還有什么想說的嗎？”結果，有的人說：“賈島不遵守交通規則，大馬路上亂走，這不對。”有的認為：“我覺得用‘推’好，讓我仿佛聽見‘吱——嘎——’的推門聲。”有的還批評韓愈的教學方法不好，要讓賈島自己領會。為了不扼殺學生的創造性思維，只能讓學生自由發表意見，課堂上鬧成一片，眾說紛紜。課后我反思，學生的個性理解倘若與我們教學目標格格不入，我們該怎么辦？聽之任之嗎？答案當然是否定的。在這樣的課堂上，教師應對出現的“亂”的局面及時進行合理調控，對學生進行正確的引導。我們不能一味地任學生歪曲文本，由他們的個性觀點出發進行合理引導，讓他們理解文本的真正意圖，在和諧融洽的課堂上有效地學習。
　　課堂如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語文教師應加強課堂和諧教學，讓語文課堂呈現和諧景象。只有這樣，語文教學才能春風化雨，潤物無聲。