略談新課標下的小學語文課堂評價

　　摘 要： 關愛學生的生命發展，運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創設一個和諧的生態評價環境，促進學生健康發展是新課標下小學語文課堂評價的追求，作者結合實際教學經驗談了幾點看法。
　　關鍵詞： 新課標 小學語文課堂教學 課堂評價
　　
　　新課程改革背景下的小學課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一個動態生成的過程，是培養、提升學生人文素養的過程。恰當的課堂評價，可以使學生處于積極的學習狀態中，把學生學習中的內在需求充分調動起來，其評價功效是不可估量的。當然，課堂評價不當，必會抑制學生的積極性，扼殺學生的創新思維、創新能力。即時而又睿智的評價是一種激勵，一種引導，一種提升，教師評價應充滿激勵，充滿人文關懷，為學生積極思維營造一種民主而又輕松和諧的學習氛圍。
　　一、新課程理念下小學語文課堂評價的特征
　　1.評價理念的發展性。“一切為了促進學生的發展”是新課程實施的核心理念，著眼于學生發展的評價要求，教師應更多地關注學生對評價的需求，而不是預定教學目標的達成與否；要深入了解和把握每個學生的個性差異，引導和幫助學生獲得成功的體驗，保持堅定的學習自信心和高昂的學習熱情。
　　2.評價取向的多元化。語文新課標指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”對于課堂教學評價，這段話同樣是教師的“行動綱領”。
　　3.評價主體的多維性。語文新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這段話無疑明確地告訴我們，新課程理念下的小學語文課堂教學評價積極倡導教師與學生的主體參與，使課堂教學評價成為提高學生自我認識、自我教育、自我管理、自我評價能力的手段。
　　4.評價方式的多樣性。評價主體的多維性必然引起評價方式的多樣性。教師對學生的評價仍然是課堂教學評價的主導方式，但教師必須清醒地認識到自身的局限性，可以靈活運用師生互評、生生互評等多種評價方式。
　　5.評價語言的人文性。評價語言的人文性是教師課堂教學評價藝術的重要組成部分。教師要用寬容、賞識、尊重、關愛、真誠、肯定、鼓勵、平等的語言去評價學生，不嘲諷和傷害學生。評價語言的人文性是教師課堂評價語言藝術追求的終極目標。
　　二、新課標下小學語文課堂評價的策略
　　1.注意評價主體及結構的變化。學生是學習的主體。新課標以人為本，要求我們尊重學生內心的情感需要，提倡學生自評、生生互評、師生互評的評價體系，因而課堂教學中的評價結構應是學生評價和教師評價兩方面。傳統教學過分注重知識的傳授，往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，把評價的權利還給學生，以增強師生之間的溝通、了解，更好地促進自我反思和發展。同時，積極引導學生參與評價，為學生提供發現、研究、探索的空間，為所有學生的發展、創造提供條件。在語文課堂教學中，學生的評價更為重要。以學生互評為例，很多小學生只會欣賞自己，對別人卻十分苛刻，他們只會抓住同學這樣那樣的缺點，很少從欣賞的角度去發現同學的進步和閃光點。這就需要教師在上課時進行有效的引導，讓學生學會欣賞他人，評出同伴的優點。而當學生在課堂上成為了主人后，學生個個都有機會參與評價，可以暢所欲言地說出自己的看法，在這樣一個和諧民主的氛圍中，學生學習的主觀能動性會被充分調動起來。
　　2.認知評價的同時也需要情感評價。課堂學習中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也無從談起。因此，我們在課堂評價中，要做到“知識評價不放松”。但是課堂除了是學生獲得知識的場所，也是學生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。新理念下的評價目的是促進人的發展，而人的發展中最核心的東西就是情感態度和價值觀。因此對學生的評價首先是對學生學習情感態度進行評價。評價應滿足孩子的內3eFo3TSr1AKZBZ98pjKqqdWYFcyWkAFnaMjdg+Jf04E=心需要，促進學生發展的課堂不只對學生的學習情況做簡單的判斷，而在于強調其形成性作用，注重發展功能。課堂評價關注的不是學生學習的結果，而是應更多地從培養學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發給予積極而又客觀的評價，這種發自肺腑的鼓勵，有利于師生之間的增進理解與溝通情感。
　　3.評價要有度并注重其激勵賞識功能。新課標語文教學倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，在教師的引導下，學生反應積極，課堂氣氛活躍，強調對學生的尊重、賞識，充分調動了學生學習的積極性、主動性。但我們也看到，由于教師課堂評價尺度運用不當，造成課堂熱熱鬧鬧卻該講的未講清楚，該聽的未聽明白，課堂效果不佳的尷尬結果。新課標強調對學生的尊重、賞識，為了保護學生的積極性，有些課堂評價以鼓勵為主，只要課堂回答問題，一概以“很好”、“正確”、“不錯的”籠統模糊評價之。誠然，課堂上堅持正面引導，注重鼓勵學生，這本沒有錯，但如果課堂無論學生答得如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對學生的錯誤結論都不加以糾正，只能導致課堂教學表面熱鬧，學生思維的深度不夠，腦海中的概念模糊不清，久而久之，必會造成探究上的膚淺和應付了事。我們要充分肯定學生課堂上閃現的智慧火花，讓學生體會到成功的喜悅，喚起學生的學習激情，但激勵、贊賞絕不能濫用，對學生來說，過多地夸獎和一味懲罰一樣都起不到積極的鼓舞作用。
　　4.公正評價，突出主體，把評價標準分層化。評價的開放性有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，這是毋庸置疑的，但是評價也需要有一個依據。由于受遺傳及生存環境等諸多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等方面都存在著千差萬別，而且自身也存在著發展方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。如果我們以“一刀切”的標準去衡量所有學生，則會使學困生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上，應依據學生的不同個性因材施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生在已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。
　　總之，小學語文課堂評價不論采用哪種方式，都要關注每個學生的感受，以激勵為主，使每一次評價都讓學生感受到老師的真情實意和實事求是。只有這樣，我們的課堂評價才能真正科學有效地促進學生的發展。
　　
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