構建有效語文多媒體課堂實踐中的思索

　　摘 要： 如何構建有效語文多媒體課堂是語文教師不斷探討的一個問題。作者結合教學實踐，反思在構建有效語文多媒體課堂中存在的一些問題：守舊的教學思想已經成為影響實施的主要障礙，語文教學的思維訓練常被曲解，語文教學的工具性與人文性未能兼顧，課件制作與教材鉆研時有沖突，等等，并提出了構建有效語文多媒體課堂的一些方法。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 多媒體教學 合理運用
　　
　　隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，充分運用多媒體有效地進行語文課堂教學已經成為現代教育發展的必然趨勢。在這一思路指導下，我在教學中充分利用網絡環境，優化課堂教學過程，構建新型課堂教學模式，深入開展多媒體教學。但是在幾年的教學實踐中，“如何構建有效語文多媒體課堂？”一直困擾著我。特別是以下幾方面問題不斷引起我的思索：
　　一、在多媒體語文課堂教學中，守舊的教學思想已經成為影響其實施的主要障礙。
　　對于語文教師來說，語文課程標準已經對教師的角色進行了重新定位。教師不僅是教科書的執行者，而且是教學方案的開發者。簡單地說，就是教師應“用教科書教”，而不應只是“教教科書”。語文教師可在課程標準的指導下，根據各自的實際情況，整合課程資源，通過多媒體開展課堂教學。其中學生情況、自然風光、文物古跡、風俗民情、環球時事等都可以成為語文課程的資源，供我們開發和利用，并有效地開展各類教學活動。
　　但是實際教學中面對教學質量的壓力，教師心中想的、雙眼盯的都是質量，各種參考資料、成套的試題做了又做，于是，網絡資源整合不用談了，多媒體課堂教學也只是成為簡單的教學工具，甚至淪落到只能在公開課、教學競賽中才“一露芳容”。結果，想象的空中樓閣與現實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。語文課堂中連多媒體教學都無法廣泛展開、真正實施，遑論有效了。
　　二、在多媒體語文課堂教學中，語文教學的根本——思維訓練常被曲解。
　　語言是思維的外殼。人類的語言能夠“用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”。只有在討論中，思維才能得到深入拓展，碰撞出智慧的火花；彼此的語言交流是思維訓練的必要形式。然而在一些多媒體語文課堂教學中，各種圖片、聲音、視頻、影像資料的廣泛應用減少了學生語言交流機會，刪減了學生空間想象場景想象的過程，學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住教學中閃現的契機，最終剝奪了學生思維訓練的機會。這樣有效多媒體語文課堂教學就丟棄了語文教學的根本——思維訓練。可是我們進行有效多媒體語文課堂教學的最終目的是應給學生更深更廣闊的思維訓練空間，而不是剝奪學生思維訓練的機會。
　　三、在多媒體語文課堂教學中，語文教學的特點——工具性與人文性未能兼顧。
　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。傳統語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮。因而新課標把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
　　然而在多媒體語文課堂教學中我們常在突出體現語文人文性的同時忽視了其工具性。不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識的教學幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段必要的獨到分析見解。沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，寫作文時錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。同時教師在教學中過分依賴多媒體呈現或不能科學地利用就很容易使學生產生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強的直觀性，會抹殺語言的模糊的特性，會限制學生的思維。同一個人，反復品味揣摩一段文字，思維發散，就會有所變化，這正是語言的模糊性和富有魅力的體現。如果多媒體語文課堂教學中一味讓具體的形象來代替語言的描述，那就使得語言的魅力、語言習得的有效性大打折扣了。
　　四、在多媒體語文課堂教學中，課件制作與教材鉆研時有沖突。
　　現代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程”，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好學生關和教材關。所以我們在課件制作中既要備學生，又要備教材。
　　可是如果都以課件形式開展教學，必定會耗費大量的人力、物力、精力，顧此失彼。制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后要根據教材內容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設置許多的命令和操作，碰到一些技術性問題，還要及時請教行家里手幫助解決，整個課件制作完成后，還要進行多次的實驗操作，確保上課萬無一失。在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面備課。這樣制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要求助于或委托計算機方面的專業人士。這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調等問題，將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果。如果教師缺少全面的思考，就算課件制作得再精美，對教學的貢獻也幾乎為零。
　　綜上所述，我們可以清晰地認識到：想要在語文教學中有效地采用多媒體進行教學，的確面對著諸多問題。但同時我們也應該堅定一個信念：如果在語文課堂上我們能夠合理運用有效的多媒體教學方式，使課堂教學變得生動，直觀而富有感染力，就一定能最大限度地調動學生的積極性，就一定能在課堂上調動學生各方面的感知能力，刺激學生的求知欲望，從而達到傳統語文教學難以企及的教學效果，實現語文教學的理想境界。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李文俊.語文教學多媒體運用利弊談［J］.現代語文，2008，（05）.
　　［2］孫建.新課程背景下的“多媒體語文教學”模式的思考［J］.中國信息技術教育，2009，（10）.
　　［3］王歡.淺議新課程下有效多媒體語文課堂教學的利與弊［J］.中國校外教育（基礎版），2009，（05）.
　　［4］楊智.淺談新課改下如何讓語文課更加充滿活力［A］.全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷），2005.