漫談初中語文教學中的情感教育

　　情感教育理論源于丹尼爾·戈爾曼的情商，又稱情緒智力，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感和信念，以促進學生的個體和整個社會的健康發展。情感教育是讓學生身心感到愉快的教育，也是建立良好師生關系的催化劑，在語文教學中注重情感教育，讓教師、學生和作者的情感達到契合的境界，就會出現共鳴，也就是學生真正的心動，從而使課堂活躍起來，教學效果將會大大提高。
　　情感因素在語文教學中發揮著巨大的作用。語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、號啕的哭、會心的悅、無名的愁。怎樣才能幫助學生挖掘出這些作品的內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？我認為語文教師應是情感教育的設計師、遷移者，應運用情感教育的方法，在傳授知識和學生接受知識之間建立聯結，使教師、學生、作品三者產生情感共鳴，激發學生學習語文的內驅力，從而提高語文教學的質量。那么，如何在語文教學中滲透情感教育呢?
　　一、發揮教材優勢，陶冶學生情操
　　進入中學階段，語文學習的目標不能簡單地定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學藝術領域，培養學生的審美情趣。
　　新教材選編的課文大多嫻雅精致，文質兼美，聲情并茂，膾炙人口，從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。其間有春的靈動，夏的絢爛，秋的飄逸，冬的靜美；有燦爛的陽光，如銀的月光；有濃密的樹葉，盛開的繁花，累累的果實；有閃光的露，迷人的霧，如油的雨，醉人的風……這美景怎能不使學生心曠神怡?其間還有《童趣》中沈復筆下那一片童稚之情，《背影》中朱自清濃濃的舐犢之情，《觀滄?！分胁苊系聳|臨碣石的壯志豪情；陸游“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；王灣“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠的思鄉之情；還有交織在羚羊木雕上的濃濃親情和純潔的友情……這真情如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢?
　　二、帶有鮮明的情感體驗進行朗讀和泛讀
　　進入角色的朗讀，抑揚頓挫的節奏，聲情并茂，富有魅力；時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長；時而明麗舒暢，愜意入情。學生可以借著娓娓動聽的朗讀聲，進入情境。創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就應抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶學生進入情境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。我在教《故鄉》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。有贊美故鄉風土人情的，有抒發對故鄉離情別緒的，有表達回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的，魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢？我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧。這樣就促使學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁。
　　三、讀出情感信息
　　“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法，也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾說：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的情感，能不產生銷魂攝魄的效果嗎？文章的風格，就決定了朗讀的風格，朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生能更快地進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者產生情感共鳴。比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂，才能體現作者的胸襟和堅定的信念。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音(只在倒數第二段語勢稍高揚)、深切的語調來朗讀才能體味人民對周總理的無限深情?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快，情感也逐漸由激動、憤怒、咆哮到自豪，這樣聞一多先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。同樣只有用懇切無比的語氣朗讀才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦。要使學生在讀時讀得真、悟得深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生。
　　總之，在初中語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的作用。教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘文章中的情感因素，運用充滿感情的語言去感染學生，激起學生相應的情感體驗，即把詩歌中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生在“披文”中“入情”，在“入情”中達到潛移默化的情感熏陶的目的，才能收到良好的教育教學效果。