回歸原汁原味的語文課

　　語文課的本色是什么呢？王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句。”現如今，為了豐富語文課堂內容，大量的非語文的東西源源不斷地涌進語文課堂，語文課仿佛成了綜合課，承載了太多的非語文的東西。與之相反，有的課堂又似乎太過貧乏，教學教師沒有運用有效的教學手段，以至于學生感覺枯燥無味，課堂成了教師“唱獨角戲”的舞臺。這樣兩個極端走向，都與語文的本色格格不入。要把語文課真正上得出色，我們應該讓學生充分領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童心童真。下面談談我在這一年的教學實踐與研究中的一些做法與體會。
　　回歸一：課前自學是課堂高效的“前奏”。
　　“教是為了不教。”這是葉圣陶告訴我們的。怎樣達到這一境界呢？捷徑就是培養學生的自學能力。對于語文來說，我認為培養學生自學能力最主要的方法是教學生學會讀書。
　　以前，大部分老師布置的預習一個樣，上課一個樣，課外閱讀又一個樣。結果，學生學了十幾年的語文，到底該怎樣讀書呢？不知道。這樣的效率是非常低的，以至于有許多有識之士經常在各種場合呼吁：一定要改變語文教學效率低的局面。
　　例如：在教《楊修之死》一課時，學生通過預習，已經了解了故事的來龍去脈，不但弄懂了曹操殺死楊修又要厚葬他的問題，而且對《三國演義》中的其他故事產生了濃厚的興趣。課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復述故事情節，積極地研討《三國演義》，在兩個單位時間內學生不但理解了課文內容與重點，而且有充足的時間閱讀有關《三國演義》的重要典故，拓展了有關《三國演義》的諺語和歇后語。課堂氣氛非常活躍，學生的求知欲得到了激發，時間在靜靜的閱讀、有感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中度過了，學生沒有表現出一絲的不耐煩。相反，有的老師認為不預習也能上課，結果，課堂上學生第一次接觸文本，讀通課文用了半節課，學新字生詞又花了半節課，對課文的理解又花了一節課，兩節課后學生對文本的認識與理解還是很膚淺，導致沒時間進行更深層次的理解、研討和拓展。
　　回歸二：當堂訓練是課堂高效的“高潮”。
　　課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%花在課堂上，學生的課堂生活是學生學校生活中的主要構成部分。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。
　　“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由老師點撥和糾正。老師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂教學目標。這樣學生能當堂完成作業，老師也能了解學生的學習效果，為課后的作業輔導打下基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師主導，學生主體的教學原則，教學目標要求也得到落實。
　　例如：《故鄉》的訓練重點是見到故鄉時的描寫與記憶中的故鄉又什么不同。這樣定好訓練點，便于課堂中能很好地把握課文的重點和難點，做到心中有數，練到點上。
　　此外，利用課堂練習競賽、學生互出錯題卷、年級階段性檢測、學校期中期末考試等形式對學生的學習情況進行定期定量檢測，這個檢測還是以教師所定的學案為藍本，對學生學習過程全程監督，起到評價、診斷、反饋、預測和激勵的作用。
　　回歸三：有機拓展是課堂美妙的“樂音”。
　　1.讓經典誦讀成為課堂的“伴奏”。
　　經典，是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經典誦讀，學生可以培育高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點，它是加強記憶、修正行為和思想、提高修養的良劑，它直接影響學生終身的學習和精神的發展。“輕松誦讀5分鐘”是我班課堂的開場白，它真正起到春風化雨，潤物無聲的作用。
　　例如：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《論語》）“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。”（《老子大家中庸》）……《弟子規》《新增廣賢文》《論語》《呂氏春秋》等經典名句悄悄地流入學生的心田，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，導人向善，達到教育無痕的效果。
　　2.讓延伸拓展成為課堂的“余音”。
　　由于教科書的內容只是“引子”，內容有限，我認為如果僅以其為載體，僅靠它來承載提高學生學能，培養語文閱讀思考表達創造等綜合素質，難充大任，遠不能滿足學生發展的需要。所以，教師要充分挖掘教材，注意拓展和知識的延伸，拓展更多的詞匯、更多的美文、更多的詩詞……如學《天凈沙·秋思》，拓展學習余光中的《鄉愁》；學習《散步》，拓展學習畢淑敏的《孝心無價》，等等，只要你用心挖掘，都能有可拓展的素材，堅持下去，學生每一課所學的知識就更多了，思維就更廣、更活了。
　　總之，采用活潑生動的教學形式，注重自學、評價、閱讀策略指導、經典誦讀多邊結合，能使課堂容量更大，拓展更廣。課前自學、當堂訓練、有機拓展隨機結合，能讓課堂煥發生命力，起到“1+1+1＞3”的良好效果。學生在自學中能有所提高，有所發現，又能在讀中感悟語言的感染力，充分發揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當堂訓練與評價中不斷學習與修正，尋找合適的學習方法，增強學生自信心；在經典誦讀中，師生加深交流，心靈得到洗禮、凈化，起到“潤物細無聲”的教育效果。