大學(xué)英語教學(xué)改革及其對策研究

　　摘 要： 從我國目前的情況來看，大學(xué)英語教育存在著諸多問題和缺陷，陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的需要和發(fā)展，英語課堂往往只注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力。作者主要對現(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進行剖析，并結(jié)合實踐，探究大學(xué)教育改革的方案，以達到學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的對策。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 問題 改革對策
　　
　　我國1999年頒布的最新英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀能力和一定程度的聽、說、讀、寫能力及應(yīng)用和交流的能力。相比于以往的教學(xué)計劃，這次修訂在教學(xué)上要求更加嚴(yán)格，比如要求在校大學(xué)生在兩年的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)中達到四級要求，而部分通過六級。這種“一刀切”的對于教學(xué)質(zhì)量的評定方法值得思索。雖然現(xiàn)在沒有要求大學(xué)畢業(yè)與四級掛鉤，但是仍然存在著諸多問題。
　　當(dāng)然，大學(xué)英語教育離教育部新大綱規(guī)定有很大差距并且其本身也存在著諸多缺陷和不足，我作為參與教學(xué)實施的一員也在不斷地探索改革之路。
　　一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
　　改革是繼承和發(fā)揚兩者結(jié)合的產(chǎn)物，大學(xué)英語教學(xué)改革不可避免與其過去及今天緊密相連。因此，在探討大學(xué)英語改革之時有必要對如今的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。
　　1.大學(xué)英語是一門相對獨立的成系統(tǒng)學(xué)科
　　經(jīng)過幾十年的學(xué)科建設(shè)，大學(xué)英語已經(jīng)成為了高等教育中一個重要的組成部分。由于不斷地發(fā)展和成熟，大學(xué)英語依據(jù)教學(xué)大綱要求形成了一至四級的教學(xué)模式、教材模式和考試大綱模式，這些已采用的教學(xué)方式和教材都是以語言學(xué)習(xí)策略和文化素質(zhì)、語言知識與技能為綜合內(nèi)容的可操作性教學(xué)系統(tǒng)。
　　2.科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
　　在教育部高教司委托下，大學(xué)英語指導(dǎo)委員會對1986年的文理科教學(xué)大綱進行了修改，最終在2006年頒布了新的教學(xué)大綱。修訂版的教學(xué)大綱更注重學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，更加科學(xué)和客觀地反映了大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。大綱中提出了一些新的教學(xué)原則和教學(xué)觀點，這對于英語教學(xué)活動起著積極的指導(dǎo)作用。
　　3.教學(xué)手段的多元化
　　在教育部和各主管部門的共同支持和倡導(dǎo)下，外語教學(xué)手段趨于多元化發(fā)展，比如，英語學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系、多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。這樣的環(huán)境使外語學(xué)習(xí)能夠更加方便。
　　4.教師隊伍素質(zhì)的提高
　　隨著我國高等教育的不斷發(fā)展和提高，大學(xué)英語教師隊伍的素質(zhì)也在發(fā)生著變化，一定數(shù)量的優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生參與到了大學(xué)英語教師隊伍中，并成為了各大高校的骨干力量，與十幾年前的大學(xué)英語教師隊伍相比較而言，無論是質(zhì)量還是數(shù)量上都發(fā)生了明顯變化。同時，當(dāng)前的大學(xué)英語教師不僅注重教學(xué)實踐工作，而且在教學(xué)之余也注重教學(xué)研究，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，也取得了明顯的成果，使大學(xué)英語教學(xué)不再只是經(jīng)驗之談。
　　以上已經(jīng)發(fā)生的這些變化在一定程度上改變了大學(xué)英語教學(xué)的面貌，為我國大學(xué)英語教學(xué)工作的進一步開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
　　雖然大學(xué)英語教學(xué)深化改革在不斷地進行過程中，但是由于各個方面綜合原因仍然對大學(xué)英語發(fā)展有著限制性的客觀要求，也就是說，大學(xué)英語教學(xué)在現(xiàn)階段仍然存在著一些問題，有待進一步解決。
　　1.教學(xué)觀念陳舊
　　隨著社會的不斷發(fā)展，外語教學(xué)理論研究也不例外地向前推進，近些年來，強調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，各種新型教學(xué)方式和教學(xué)手段層出不窮，但是“教師中心”這一古老的教學(xué)觀念從根本上來說并沒有發(fā)生多大的改變。在英語課堂上，老師們?nèi)匀徊捎谩皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，英語的學(xué)習(xí)成了老師逐字逐句講解課文、語法和單詞的演講秀，在這種狀況下，學(xué)生對于語言知識的學(xué)習(xí)和接受完全是被動的，在課堂上沒有任何實踐的機會。教師與學(xué)生之間的互動僅限于課文中已有句型的問答；學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上基本沒有交流。一些教師由于缺乏課堂教學(xué)組織能力，即使安排了教學(xué)討論課，也是馬馬虎虎地結(jié)束，學(xué)生之間的討論成了“形式”。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動性得不到調(diào)動，語言創(chuàng)造力得不到提高。
　　2.不合理的教學(xué)安排
　　首先，初中三年和高中三年的英語學(xué)習(xí)使剛進校的大學(xué)生已經(jīng)掌握一定的詞匯量，并且了解基本的語法知識，但是我們看到的是，如今的大學(xué)課堂教學(xué)仍然是高中式的以語法和詞匯為主。面對這種情況，學(xué)生對大學(xué)英語的興趣低落也就可以理解。其次，在課文的學(xué)習(xí)中，教師往往采用“翻譯法”，其所講授的詞匯主要是課文中的某些重點詞和課本后面所列出的詞匯，而語法也僅僅是要求學(xué)生通過記憶和聯(lián)系強化在課文中出現(xiàn)的知識，在這樣的課堂狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率很低。
　　現(xiàn)如今，大學(xué)英語還沒有單獨將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為一項基本技能來開課。這讓大多數(shù)的學(xué)生將閱讀能力簡單地等價于閱讀一篇文章的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就所提供的教材來說，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，因此，在外語教學(xué)工作中，教師往往注重學(xué)生在閱讀文章時候?qū)φZ法知識的理解，對文章內(nèi)容的理解，而忽略了讓學(xué)生閱讀篇目的根本作用是培養(yǎng)學(xué)生對語言美的感受能力和理解能力。
　　對于大多數(shù)的大學(xué)生而言，聽力是他們的弱項，雖然每所高校都開設(shè)有聽力課程，但是由于平時沒有形成良好的語言環(huán)境，再加上聽力課程在量上的不足，以及聽力練習(xí)的無法保證，因此英語聽力的提高極為困難。
　　大學(xué)英語教學(xué)中的聽和說這兩個方面的語言能力都沒有被重視。學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到語法規(guī)則、單詞，但是他們?nèi)匀辉谡n內(nèi)課外不敢張口，在課堂上頻頻出現(xiàn)“冷場”，學(xué)生口語能力著實讓人擔(dān)憂。
　　3.應(yīng)試教學(xué)理念的影響
　　當(dāng)前，影響大學(xué)英語的原因很多，但最為主要的是應(yīng)試教學(xué)。近些年來，無論是學(xué)校還是學(xué)生都熱衷于各種英語類等級考試，全國大學(xué)生四六級等級考試就是一個極端實例。學(xué)生將四六級當(dāng)做進入市場選拔中的法寶。有學(xué)校明文規(guī)定，本科生必須通過四級考試才可畢業(yè)。因為這樣的硬性規(guī)定，許多高校的大學(xué)英語教育與高中英語教育沒有任何區(qū)別，從學(xué)生到老師都將大量的時間花費在怎樣運用技巧答題上面，英語的學(xué)習(xí)不是為了交流的需要，不是為了專業(yè)的需要，反而成為了高校之間英語四六級通過率比較的需要，四六級考試蔚然成風(fēng)。高校這種以考試代替能力的做法完全忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，違背了《高等教育大綱》的主要精神。
　　三、大學(xué)英語改革對策
　　1.進一步調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)
　　隨著近年來我國經(jīng)濟的飛躍式發(fā)展，與國際間交往的日益頻繁，國家對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了迫切的要求。教育部指出要轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語教學(xué)思想，將重點放在提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上。學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的綜合能力應(yīng)該包括以下的四點內(nèi)容：第一，一定的英語語言知識，這主要包括語音知識、語法知識、構(gòu)詞知識。第二，全面的語言應(yīng)用技能，如聽、說、讀、寫和翻譯的能力。第三，相關(guān)的英語文化知識，比如英語社會、歷史、文化相關(guān)常識。第四，了解英語學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)策略和交際策略。
　　2.深化改革大學(xué)英語教學(xué)模式
　　現(xiàn)如今各大高校實施的英語教學(xué)模式比較適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，因為語法、單詞的教學(xué)是要求學(xué)生掌握基本的閱讀能力。但是要使學(xué)生具備良好的綜合應(yīng)用語言的能力，比如聽說能力，就必須對現(xiàn)行教學(xué)模式進行改革和調(diào)整。這一改革調(diào)整措施最為有利的就是將多媒體和網(wǎng)絡(luò)引進教學(xué)中，讓儀器設(shè)備所具有的軟件負(fù)責(zé)學(xué)生的英語口語和聽力部分的基礎(chǔ)練習(xí)，并同時輔助教師的指導(dǎo)，而翻譯、寫作及閱讀能力的培養(yǎng)由教師單獨完成。當(dāng)然一些高校還不完全具備這樣的硬件設(shè)施條件，但是隨著國家對于教育投入的加大，這些問題都會得到解決。
　　3.提高教師的基本素質(zhì)
　　一名合格的英語教師應(yīng)當(dāng)起碼具備以下幾個方面的條件：第一，扎實的專業(yè)知識；第二，較高的道德修養(yǎng)；第三，良好的教育執(zhí)行能力；第四，系統(tǒng)的語言知識。綜上所述，外語教師應(yīng)該具備知識、品行和能力三個方面的綜合素質(zhì)要求才能有可能成為一名優(yōu)秀的英語教師。
　　英語教師首先要傳授學(xué)生相關(guān)的語言知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備一定的語言技能，因此，教師也應(yīng)當(dāng)具備聽、說、讀、寫、譯的能力。外語教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，需要學(xué)生能夠?qū)⑵溥\用，并且實現(xiàn)學(xué)生對語言的正遷移，讓學(xué)生在母語和外語中自由轉(zhuǎn)換、輕松學(xué)習(xí)。
　　有很多人認(rèn)為，提倡“學(xué)生中心”就會削弱教師的地位，教師在教學(xué)中就會變得無足輕重。事實上恰恰相反，“以學(xué)生為中心”更加凸顯了教師的作用。不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在課堂上除了要調(diào)動自身的積極性之外，還要提高其對于語言的創(chuàng)造性運用的能力，這就需要學(xué)生和教師之間形成交流，教師不能夠簡單地如傳統(tǒng)課堂一樣自導(dǎo)自演，而是要成為整個英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、策劃者和協(xié)調(diào)者。在這樣的課堂中，英語教師除了需要具備一定的知識能力，還需要具備一定的教育實施能力。
　　4.正確對待英語四六級考試
　　大學(xué)英語四六級考試具有一定的合理性，第一，它能夠檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是否達標(biāo)；第二，可以評估學(xué)校的教育質(zhì)量；第三，可以作為一個信息反饋，為提高教學(xué)質(zhì)量形成依據(jù)。無論外語教師還是學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到，四六級考試只是一種手段而非衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重英語的實際運用能力，今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)語
　　目前大學(xué)英語教育存在的問題是有目共睹的，而大學(xué)英語教學(xué)改革卻是一個漫長而艱難的過程。外語教師應(yīng)該用先進的教學(xué)理論武裝自己，用扎實的專業(yè)知識改造自己，用科學(xué)的教學(xué)方法指引自己積極地投身大學(xué)外語教育改革中，為真正實現(xiàn)《大綱》精神而不懈努力。
　　
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