“情感教學(xué)”

　　摘要：情感教育是實施素質(zhì)教育的有效策略，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該成為實施情感教育的基地。實施好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的智力具有重大意義，而且能促進素質(zhì)教育的發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極健康的人生觀、世界觀和價值觀。因此，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，采用多元化的評價方式，讓情感成為教學(xué)的“驅(qū)動器”。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情感教育；情感驅(qū)動器
　　
　　 數(shù)學(xué)給人的印象往往都是抽象、乏味的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中蘊涵的情感資源，利用數(shù)學(xué)知識本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，如給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號的抽象美、數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美、數(shù)學(xué)語言的邏輯美、數(shù)學(xué)方法的技巧美、數(shù)學(xué)形體的對稱美、數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美等，從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，讓情感成為孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑，讓情感成為教學(xué)的“驅(qū)動器”。
　　 一、 要關(guān)愛學(xué)生并要與學(xué)生交流，建立良好的師生關(guān)系
　　 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“沒有差生，只有差異”的觀念，學(xué)會尊重個體差異。教師對學(xué)生的摯愛和期待，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學(xué)習(xí)的精神。
　　 教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也不能單純地授業(yè)解惑，實施好教學(xué)中的情感教育，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的智力具有重大意義，而且能促進素質(zhì)教育的發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極健康的人生觀、世界觀和價值觀。
　　1. 教師要熱愛學(xué)生，深入了解學(xué)生，高度信任和尊重學(xué)生
　　教師情感生活的核心應(yīng)該是熱愛學(xué)生，尊重和試著理解學(xué)生，突出情感教育。從某種意義上說，一個不熱愛學(xué)生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。課堂教學(xué)是實施個性化教學(xué)的主渠道，學(xué)生是課堂活動的主體。情感教育主張尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，關(guān)注個體，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出情感教育。愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。
　　 只要教師持之以恒、堅持不懈地把情感把尊重?zé)釔圬灤┯跀?shù)學(xué)教學(xué)中，就一定能讓數(shù)學(xué)教育在理性和感性之間尋找到一個平衡點，讓課堂時時綻放出情感之花，讓更多的孩子感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的幸福。
　　 2. 教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，堅定不移地要求和引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展、前進，絕不遷就和放任自流
　　 話說得好：“嚴(yán)師出高徒。”嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)，是在一定范圍內(nèi)的嚴(yán)，是符合教育規(guī)律的嚴(yán)，是有利于學(xué)生德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展的嚴(yán)，絕不是無規(guī)律、隨心所欲的嚴(yán)，更不是摧殘學(xué)生身心健康的嚴(yán)。當(dāng)然，嚴(yán)格要求不等于懲罰學(xué)生或隨意指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該做到嚴(yán)中有慈、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有方，使學(xué)生對老師敬而愛之，而不是敬而畏之。
　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體，教師的引導(dǎo)作用
　　教師要善于設(shè)計課堂情境，精心挖掘情感目標(biāo)，注重課堂教學(xué)設(shè)計的適宜性與多樣性，努力創(chuàng)造物理規(guī)律與學(xué)生之間的情感交融點。
　　例如，在許多資料上都有這樣一道試題：已知數(shù)列{an}與{bn}是等差數(shù)列，Sn和Sn'分別是它們的前n項和，且Sn∶Sn'＝(5n＋3)∶(2n＋7)，求a20∶b20。
　　我們都知道，正確解法是:
　　（a1＋a39）＝2a20，（b1＋b39）＝2b20
　　a20∶b20＝（a1＋a39）∶（b1＋b39）
　　＝（a1＋a39）×39∶（b1＋b39）×39
　　＝S39∶S39'＝（5×39＋3）∶（2×39＋7）
　　＝198∶85
　　而在學(xué)生的作業(yè)中卻出現(xiàn)了以下解法：
　　因為Sn∶Sn'＝(5n＋3)∶(2n＋7)，
　　可設(shè)Sn＝k（5n＋3）且Sn'＝k（2n＋7） （k≠0）
　　a20＝S20－S19＝k（5×20＋3）－k（5×19＋3）＝5k
　　b20＝S20'－S19'＝k（2×20＋7）－k（2×19＋7）＝2k
　　a20∶b20＝5∶2
　　答案錯了！但上面的解題過程卻似乎無懈可擊。教師沒有簡單地將其判錯就完事，憑直覺，其感覺到這是學(xué)生無意中出了一個“考驗”老師的難題，如果簡單從事，勢必讓學(xué)生失望，至少會讓學(xué)生感到遺憾。教師經(jīng)過耐心地尋找其錯誤原因，反復(fù)推敲驗證，終于發(fā)現(xiàn)問題出在“因為Sn∶Sn'＝（5n＋3）∶（2n＋7），可設(shè)Sn＝k（5n＋3）且Sn'＝k（2n＋7）”這一句話上，這種設(shè)法雖然可以保證“Sn∶Sn'＝（5n＋3）∶（2n＋7）”成立，但因等差數(shù)列的前n項和Sn不是n的一次函數(shù)，而是n的二次函數(shù)，即Sn＝na1＋，這樣，由“Sn∶Sn'＝（5n＋3）∶（2n＋7）”就不能得到“Sn＝k（5n＋3）且Sn'＝k（2n＋7）”。
　　錯誤原因找到了，到此為止也可以向?qū)W生“交代”了！但教師沒有就此罷休，一個強烈的念頭迫使其沿著學(xué)生的思路繼續(xù)下去：既然Sn是n的二次函數(shù)，那么把上面的設(shè)改為：
　　可設(shè)Sn＝kn（5n＋3）且 Sn'＝kn（2n＋7），
　　（讓其滿足二次關(guān)系）又怎么樣呢？算一算：
　　a20＝S20－S19＝20k（5×20＋3）－19k（5×19＋3）＝198k
　　b20＝S20'－S19'＝20k（2×20＋7）－19k（2×19＋7）＝85k
　　a20∶b20＝198∶85
　　結(jié)論完全正確！是巧合嗎？再對一般情況進行驗證，證明這個方法是正確的。第二天，我們先將錯誤的解法公布出來讓學(xué)生思考，學(xué)生中一時還沒有人能夠指出其錯誤原因，但很快就有學(xué)生提出：“為什么不設(shè)為Sn＝（kn＋c）（5n＋3）且Sn'＝（kn＋c）（2n＋7）呢？”其實，只要注意到Sn的表達式中沒有常數(shù)項就行了，如果有常數(shù)項，則需將比例系數(shù)設(shè)為kn＋c。
　　通過這個試題的解法由錯誤到正確，學(xué)生的主體作用顯現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí)、評價等。
　　總之，情感教育已成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視情感教育，讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵、美的享受，讓他們在興奮中發(fā)揚精神，在微笑中認(rèn)識不足，在激勵與期待中增強信心。教師只有充分發(fā)揮情感教育的功能，才能使素質(zhì)教育真正落到實處，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻:
　　[1]唐國南.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書[M].北京:人民教育出