AITUD教學(xué)法課程開發(fā)之研究

　　摘要：AITUD教學(xué)法是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，適合以崗位能力培養(yǎng)為目的的數(shù)控車?yán)韺?shí)一體化教學(xué)課程。
　　關(guān)鍵詞：AITUD教學(xué)法；做中學(xué)；學(xué)中做
　　
　　我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)于1999年開辦，2004年被教育部等六部委聯(lián)合命名為國(guó)家數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，承擔(dān)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。
　　為了更大程度地適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)企業(yè)的要求，切實(shí)改革課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)理論充分聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)控車?yán)韺?shí)一體化教學(xué)手段，結(jié)合我校現(xiàn)有的數(shù)控設(shè)備，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種 AITUD教學(xué)法，這是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，名稱由教學(xué)過程的五個(gè)主要環(huán)節(jié)的英文首字母縮寫而成。
　　ACT：引導(dǎo)性行動(dòng)，即學(xué)生按照教材的指導(dǎo)完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中特定的一組操作，操作中融合工作過程知識(shí)。
　　Induce：知識(shí)點(diǎn)歸納，即教師對(duì)學(xué)生完成的一組操作中蘊(yùn)涵的理論知識(shí)點(diǎn)和工作過程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。
　　Teach：知識(shí)點(diǎn)講解，即教師對(duì)歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，真正實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)；用多少，講多少。
　　Utilize：舉一反三，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐，通過應(yīng)用鞏固已學(xué)知識(shí)并“舉一反三“
　　 Discuse：主題討論，即在一個(gè)知識(shí)單元教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組、分主題討論，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法能力和社會(huì)能力。
　　這種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。
　　為了充分地把AITUD教學(xué)法實(shí)施好，我和數(shù)控組全體成員對(duì)本地區(qū)的沙鋼集團(tuán)、長(zhǎng)力集團(tuán)、維達(dá)機(jī)械集團(tuán)公司、牡丹集團(tuán)、江蘇新美星包裝機(jī)械有限公司、江蘇潤(rùn)發(fā)集團(tuán)等12家企業(yè)進(jìn)行了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才需求情況的調(diào)研，通過對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，在本地區(qū)數(shù)控人才未來需求當(dāng)中，數(shù)控機(jī)床操作人員占總需求量的90%。針對(duì)這種情況，為了滿足未來數(shù)控人才需求量與層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，合理構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到最適合自身特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育和全面發(fā)展，我校從2004年起對(duì)在校學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行了調(diào)整，60%學(xué)習(xí)數(shù)控車床操作，25%學(xué)習(xí)數(shù)控銑床操作，15%學(xué)習(xí)加工中心操作，做到因材施教，既有量的分流又有質(zhì)的分層。同時(shí)，為適應(yīng)我校校企共建的人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)現(xiàn)“懂工藝、會(huì)編程、精操作、善維護(hù)、能管理、可提升”的數(shù)控技術(shù)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將原《數(shù)控編程》《數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控機(jī)床操作技能訓(xùn)練》等課程進(jìn)行整合，以職業(yè)崗位工作內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少了一些理論性較強(qiáng)且生產(chǎn)實(shí)際中基本不用的內(nèi)容，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，制定出了一套適合以崗位能力培養(yǎng)為目的的數(shù)控車?yán)韺?shí)一體化教學(xué)課程即AITUD教學(xué)法課程。
　　通過本校專業(yè)委員會(huì)專家的指導(dǎo)，結(jié)合我校提煉出“三性五化六合一”的課堂教學(xué)新模式，我們將原來較為單一的“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教育課程教學(xué)體系，將理論課和實(shí)踐課進(jìn)行融合，成功實(shí)行了“融、并、刪、減”的“課程綜合化”的改革。同時(shí)將數(shù)控車課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，將理論教學(xué)與技能實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來實(shí)行的一種教學(xué)模式，逐步總結(jié)形成了AITUD教學(xué)法。
　　在課程實(shí)施過程中，我們也遇到一些問題，如設(shè)計(jì)的課題不合理，內(nèi)容簡(jiǎn)單單一，學(xué)生興趣不濃，教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)方法缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的正常開展帶來一系列的問題。針對(duì)這些問題，課題組每位成員定期下企業(yè)調(diào)研實(shí)踐，在車間加工現(xiàn)場(chǎng)與工人師傅交流加工工藝，與生產(chǎn)主管溝通企業(yè)產(chǎn)品特征，確定零件課題，如設(shè)計(jì)一些趣味零件，像酒杯零件、陀螺零件、仿形子彈零件、寶塔零件、魔方零件等，在課堂上把這些零件全部實(shí)際加工制作出來，充分讓學(xué)生擺脫了枯燥無味的專業(yè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的探索熱情與制作興趣；在教學(xué)方面，每學(xué)期學(xué)校單周的教研組活動(dòng)和雙周備課組活動(dòng)，開展一系列的說課、評(píng)課及技能培訓(xùn)活動(dòng)，讓每位教師都能迅速地融入到理實(shí)一體化的教學(xué)課程中。課題組成員不斷的研討改進(jìn)，最大限度地融入當(dāng)前廣泛應(yīng)用的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備等方面的內(nèi)容，逐步完善制定《數(shù)控車?yán)韺?shí)一體化AITUD教學(xué)法》的課程標(biāo)準(zhǔn)。
　　數(shù)控車?yán)韺?shí)一體化AITUD教學(xué)法成效明顯，是本課題組成員通過大量的校外企業(yè)的調(diào)研、整合優(yōu)化多門理論與實(shí)訓(xùn)課程、開展校內(nèi)數(shù)控理實(shí)一體化試點(diǎn)班教學(xué)的結(jié)果。我們看到，課程的實(shí)施是切實(shí)可行的，能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下的教學(xué)改革的要求、企業(yè)用人的崗位需求，這說明數(shù)控車?yán)韺?shí)一體化教學(xué)的課程改革策略是正確的。通過這種教學(xué)方法，能改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，將數(shù)控機(jī)床引進(jìn)教室，構(gòu)建一體化專業(yè)教室，為一體化教學(xué)提供了便捷的條件；教學(xué)過程也充分從學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)做一體的現(xiàn)代教育模式，能做到學(xué)完編程立即練習(xí)技能，練好技能后能立即總結(jié)的功能，將整個(gè)教學(xué)過程中的教材與項(xiàng)目、設(shè)備有機(jī)融合，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段，提高了教學(xué)效果；使教師和學(xué)生真正具備多元化的實(shí)踐能力、總結(jié)能力，與多變的社會(huì)崗位適應(yīng)能力緊密貼近，完全貫徹了“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育思想，是成功的課堂教學(xué)改革。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李培英.中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探討[J].成功(