地理課提問的藝術(shù)

　　摘要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問要講究藝術(shù)。教師要鉆研教材，了解學(xué)生。所提的問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟迪思想，能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中各個具體的目標(biāo)。如果從以下幾個方面進行提問，可以取得較好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：地理；課堂；興趣
　　
　　一、抓住學(xué)生求知的興趣點提問
　　所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生思想，促進學(xué)生積極思考，善于思考，樂于思考。例如，在講到《初中地理——非洲的氣候知識》之前，可提出這樣一個問題：“我們知道，非洲的幾內(nèi)亞灣附近是熱帶雨林氣候，而同緯度的東非高原為什么是熱帶草原氣候？”學(xué)生們經(jīng)過一番商討和質(zhì)疑以后，教師告訴學(xué)生，要回答這個問題與下面將要學(xué)到的內(nèi)容有關(guān)。這自然會產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的主動性積極性。再如，講到《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)后，教師可設(shè)計如下問題：“若全球變暖，地球上的哪些事物將發(fā)生變化？”學(xué)生大膽設(shè)想，爭相提出各種答案：兩極冰雪融化，海平面上升，熱帶面積擴大，中緯度溫帶會因變暖后蒸發(fā)強烈而變得干旱，現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)會退化成草原等。又如講南極氣候時，提問：“用鐵斧在南極洲劈柴會發(fā)生什么現(xiàn)象？”講非洲的自然環(huán)境時，提問：“從亞歷山大乘船環(huán)非洲旅行，沿途會觀察到哪些自然現(xiàn)象？”這樣，能讓學(xué)生積極思考，尋求答案的學(xué)習(xí)過程，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，
　　二、抓住重點提問
　　教材的重點即是所授內(nèi)容的重點，也是技能訓(xùn)練的重點，它貫穿于整堂課的始終。如果教師能準(zhǔn)確地把握教材，于此處設(shè)問引路，就能更好地講解重點，突破難點。例如，在學(xué)習(xí)“世界氣溫的分布”內(nèi)容時，可根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，抓住重點和難點，提出以下問題：（1）看氣溫從赤道向兩極有什么變化？是什么原因形成的？（2）在世界平均氣溫分布圖上把0°和30°等溫線找出來，分別說明寒冷地區(qū)和最炎熱地區(qū)各分布在地球上的那個部分？為什么？（3）再仔細看北半球20°、10°、0°等溫線是不是與維度平行？這是什么原因？（4）同緯度的海洋與陸地氣溫是否相同？為什么？學(xué)生帶著這些問題去讀課本、看地圖、思考，然后逐一回答，通過檢查表明，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠回答這些問題的。又如在學(xué)習(xí)《地形概況》一節(jié)時，讓學(xué)生看中國分層設(shè)色地形圖，提出這樣的問題：“我國的西部、中部和東部分別是什么顏色的？這說明我國地勢是什么？這一地勢對我國的氣候和河流產(chǎn)生了怎樣的影響？”這三個問題學(xué)生自主讀圖學(xué)習(xí)后，比較容易完成，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中來，而且提高了分析問題和解決問題的能力。
　　三、抓住知識的鏈接點提問
　　在知識的鏈接點上，進行提問的啟發(fā)點，能使學(xué)生的思維在“舊知識的固定點——新知識的伸長點”上有序展開，促進良好知識結(jié)構(gòu)的形成。
　　例如，在講《中亞概況》一節(jié)中的交通之前，可提出這樣的問題：“看圖找出亞歐大陸橋的起止點，看這兩個起止點各瀕臨什么海？古代的‘絲綢之路’怎樣經(jīng)過東亞的？”通過這些問題，能激發(fā)學(xué)生探求問題的熱情，既復(fù)習(xí)了舊知識，又使他們在大腦中形成了新的知識體系。
　　四、抓住知識的規(guī)律性提問
　　一般在講完有聯(lián)系的各部分知識之后，抓住知識的規(guī)律性進行提問，可使學(xué)生當(dāng)堂掌握本節(jié)知識的規(guī)律，不僅能使學(xué)生把所學(xué)的知識系統(tǒng)化，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講授《巴西概況》一課時，為了使學(xué)生能掌握巴西的自然概況，可以提出：“亞馬遜河流域為什么會成為世界上水量最大、流域面積最廣的河流？”通過前面的學(xué)習(xí)，再經(jīng)過總結(jié)歸納，學(xué)生很容易得出：因為亞馬遜河流域是世界最大的平原。這就使學(xué)生牢固地掌握了“大氣降水多——流域面積大——河流水量就大”這一因果關(guān)系的知識點。
　　五、抓住問題的卡殼處提問
　　抓住學(xué)生回答問題的卡殼處采用降低起點、放低難度、變換角度、巧妙引渡等方法，不僅可以使學(xué)生找到思維的落腳點，而且可以使其茅塞頓開，思維流暢。
　　例如，在進行《埃及》一節(jié)的教學(xué)時，如果一開始就向?qū)W生提問：“蘇伊士運河對埃及的經(jīng)濟發(fā)展起了什么作用？”學(xué)生就會“卡殼”。為此，可先讓學(xué)生讀一讀“金字塔之國”等材料，通過金字塔的高大雄壯，激發(fā)起學(xué)生對“金字塔之國——埃及位于世界的哪兒？”等問題的求知欲望，從而自然地導(dǎo)入閱讀。為了將學(xué)生的引導(dǎo)到《尼羅河的贈禮》這一重點內(nèi)容，可從維度位置的角度，設(shè)計下面的問題：“北回歸線從埃及的南部穿過，氣候炎熱干燥，全境90%以上是沙漠，是什么自然條件使得埃及曾擁有燦爛的文化，成為世界四大文明古國之一呢？”學(xué)生在教師的點撥下，迅速閱讀課文《尼羅河的贈禮》，并以一種急不可耐的勁頭探尋問題的答案。在這一重點問題突破后，緊接著又提出：“埃及的經(jīng)濟發(fā)展與尼羅河的關(guān)系密切，19世紀(jì)中葉，蘇伊士運河的開通對埃及的發(fā)展又產(chǎn)生了哪些影響？埃及近些年來發(fā)展?fàn)顩r如何？在因地制宜開發(fā)利用本國各種資源的過程中形成了哪些經(jīng)濟支柱？哪些經(jīng)驗值得我們國家在發(fā)展有中國特色社會主義經(jīng)濟中借鑒？”這樣，就會將學(xué)生的思路逐漸引導(dǎo)到“蘇伊士運河”和“埃及的重要經(jīng)濟支柱”兩部分內(nèi)容上來。在過渡處設(shè)計問題，不僅使教材各標(biāo)題內(nèi)容得到自然的銜接，而且一步步誘導(dǎo)著學(xué)生的思路，不是簡單地去記憶教材內(nèi)容，而是借助于教材努力發(fā)展學(xué)生的探究能力，使全體學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性都得到良好的訓(xùn)練和發(fā)展。
　　總之，在初中地理課上，教師要恰如其分地提問，使提問真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
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