初中英語教學的師生互動

　　摘要：毋庸置疑，現代社會中英語學習的重要性愈加凸顯。初中英語教學是引導學生英語學習的基礎性環節，不可忽視。針對當前初中英語教學缺乏生氣的現狀，有必要進行一場全方位的師生互動培訓。事實證明，只有師生之間展開了和諧、多元的交流互動，英語知識中所包含的抽象、復雜性才有可能被減淡，學生才有可能被真正地激發起學習英語的自主熱情。
　　關鍵詞：新課程；初中英語；師生互動
　　
　　隨著新課程改革的逐步深入開展，“以教師為中心”的傳統教學模式所暴露出來的弊端已被越來越多的人所認識。它不僅違背教育教學規律，抑制學生自主性和創造力的發揮，同時也阻礙學生語言能力的發展，影響教學效果。如何解決這一問題呢？本文從互動式教學模式著眼，談談初中英語教學中的師生互動。
　　所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師要抓住時機善于引導，使教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下要善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展。這樣，就使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。
　　一、明確互動目的，打破形式化誤區
　　開展初中英語師生互動培訓的目的是什么？這是每個人必須首先思考的問題。在一些教學公開課上，教師可能絞盡腦汁開發出了各種各樣的互動方式，讓課堂變得十分“熱鬧”。但在這么喧鬧的表象之下，學生是否能夠真正學到有用的英語知識呢？也許答案是不盡如人意的。所以說，判斷師生互動是否行之有效，并不在于形式上是否“花哨”，而是在于最終的教學成效。初中英語互動教學必須要打破形式化的誤區，規避形式化追求對教學活動的消極影響。因此，在深入初中英語師生互動培訓的過程中，我們需要明確互動目標——即通過有效的教學互動形式去激發學生的主體性與自主性，消除教師與學生、教材與學生之間的“隔膜”，便學生的“被動學”為“主動學”。在明確師生互動的目的之后，接下來的教學活動便會更加有的放矢。
　　二、融入教案設計，組織合作學習格局
　　教案設計是任何教學活動的起始環節，應當走在課堂教學的前一步。為了落實初中英語教學的互動程序，教師有必要科學、細致地編排教案，將教學目標和教學任務細化，在具體的教學步驟中融入互動環節。一般來說，初中生的語感能力、抽象思維能力均處于成長階段，并且由于語言素質上的差異性，個體之間呈現出千差萬別的特征。在面對這些差異化明顯的學生個體時，教師不能強求整齊劃一的教學效果，而是要注重個體的均衡發展。這個時候，組織小組學習、合作式學習是一個有益的教學渠道。教師可以將班級劃分為若干小組，讓不同成績的學生能夠相互競爭、相互合作。例如說，教師組織一次主題為“what’s the difference between Chinese and English？”的趣味討論會，讓學生們在多個層面討論中文和英文的不同。這樣一來，處于小組合作格局中的初中生便能發揮英語學習的自主性，并體會到一種合作競爭意識。
　　三、在互動中尋求知識導入和興趣引導的有效突破口
　　鑒于英語的語言組織習慣與中文大相徑庭，在學習過程中不易于把握，可能會引發某些學生的抵觸消極心理。教師應嘗試將互動作為知識導入和興趣引導的一個突破口，在輕松有趣的氛圍中促成知識的“傳輸——接受”行為。比如說，英語課文的每一個章節都用一個主題，比如在學習《what are you going for vacation？》這一章時，教師可以先利用多媒體等載體，用圖片、影像、FLASH等形式來呈現各種度假計劃，并詢問學生的暑假計劃。在這種愉悅的互動氣氛中，學生的積極情緒將被激發出來，繼而成功延續到了課文學習的過程中。通過這種互動化的課堂導入環節，教師可以輕松地過渡到這一章節單詞、短語、語法點（用現在進行時代替將來時）的學習上，達成初中英語課堂的良好局面。
　　總之，初中英語教育階段是青少年英語學習的啟蒙時期，決定著學生今后的學習水平與個人興趣。只有初中英語教學構建出師生之間靈活、多元的溝通互動模式，教師、學生、教材這三個教學主導要素之間才能形成良性運作關系，繼而推動初中英語教學獲得更大的教學實效。
　　
　　參考文獻：
　　[1]楊偉蓮.初中英語課堂教學中的交際互動[J].考試(中考